周順來

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會各界越來越重視學(xué)生的教育問題，在新課改之后，教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而素質(zhì)教育也已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，成為了時代發(fā)展的潮流，初中科學(xué)教師在開展教學(xué)活動時需要順應(yīng)這樣的發(fā)展趨勢，構(gòu)建多元化的評價體系，使評價體系逐漸建立并完善，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);多元化評價;時間探究

引言

科學(xué)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求初中生科學(xué)學(xué)習(xí)的評價體系不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能、科學(xué)概念和規(guī)律的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)探究的方法和能力。在教學(xué)的過程中利用多元化的評價培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、對學(xué)生能力進(jìn)行評價

由于每個學(xué)生受到生活環(huán)境和一些個人習(xí)慣的影響，會在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不同的問題，學(xué)生的能力也有一定的差異，教師在科學(xué)教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的能力評價機(jī)制。教師可以把學(xué)生劃分為對教學(xué)內(nèi)容的掌握速度和程度上。從速度而言，一些學(xué)生接受能力強(qiáng)能夠當(dāng)堂消化教師講解的內(nèi)容，一些學(xué)生相對弱一點(diǎn)，需要在課下自主練習(xí)，還有一些學(xué)生接受能力較差，需要教師帶領(lǐng)鞏固才能掌握知識，因此，教師就可以劃分快速、普通和較慢三個層次。在學(xué)生掌握知識的程度上，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度將其分為基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化知識、提升知識三個部分。

例如，在進(jìn)行《物質(zhì)的特性》一章的教學(xué)時，教師就可以把物質(zhì)的構(gòu)成，質(zhì)量的測量分為基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化知識的部分包含物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個方面，而提升知識則讓學(xué)生結(jié)合生活世界思考。除了接受速度和程度，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生是否積極發(fā)言，是否認(rèn)真聽講，是否主動參與討論，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價。

二、對學(xué)生進(jìn)行實踐應(yīng)用評價

學(xué)生的動手能力也需要被列為評價的標(biāo)準(zhǔn)，能夠獨(dú)立完成思考，搞清楚性質(zhì)的可評為優(yōu);需要通過其他同學(xué)配合但不能獨(dú)立理解內(nèi)容重點(diǎn)的為良，既不能獨(dú)立思考又不能理解性質(zhì)的為差，那么老師在布置作業(yè)時就要有相應(yīng)的改變。

在《觀察生物》一章的學(xué)習(xí)時，教師可以從某些具體的知識點(diǎn)為支點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行評價。首先以學(xué)生的日常作業(yè)完成情況和考試的卷面成績?yōu)榛A(chǔ)從中歸納學(xué)生的接受程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的不足和存在的問題，然后對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力等方面入手對學(xué)生進(jìn)行評價。當(dāng)遇到不能直接評價的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行答疑，通過具體的題目對學(xué)生進(jìn)行更為詳細(xì)的評價。

三、對學(xué)生進(jìn)行階段性評價

以往教師在開展教學(xué)活動時對學(xué)生的評價都集中于學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生在整個過程中的付出，這樣的評價方式并不能真實體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要有階段性的評價。通過學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，教師能夠掌握學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是較長教學(xué)過程中的短期評價。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)完一個課時或者一個單元，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，結(jié)合學(xué)生上課時的表現(xiàn)和考試成績對學(xué)生進(jìn)行較為中肯的評價。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要提醒學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生復(fù)習(xí)時能夠找到正確的地方，減輕復(fù)習(xí)壓力。階段性評價可以讓老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時整理總結(jié)，幫助學(xué)生解決短期內(nèi)遇到的問題，鞏固學(xué)生對知識的掌握，也能促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展，同時幫助學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)過程中保持熱情。

四、對學(xué)生進(jìn)行課后評價

隨著科技的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系不僅限于課堂教學(xué)的過程中，在課堂教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生下課之后的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行課后評價。對學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀況的評價包括學(xué)生家庭作業(yè)完成的情況、學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展知識的情況進(jìn)行綜合評價。教師可以在科學(xué)教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生在課后積極、正確的使用互聯(lián)網(wǎng)，搜索更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，既拓展學(xué)生的思維，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行《人類的家園——地球（地球與宇宙）》的教學(xué)時，教師可以在課上為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生下課之后利用互聯(lián)網(wǎng)對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。也可以向?qū)W生推薦課外書籍，提醒學(xué)生在看的過程中將自己看到的知識點(diǎn)整理在筆記上，在課堂時與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多與科學(xué)有關(guān)的知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

結(jié)語

在初中階段的科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價是當(dāng)前教育教學(xué)的要求，也是時代發(fā)展的趨勢。多元評價能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，也能幫助學(xué)生提高科學(xué)成績。因此，初中科學(xué)教師需要不斷構(gòu)建和完善多元評價體系，用鼓勵的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩.立足課堂評價 提升教學(xué)效率——剖析初中科學(xué)課堂即時評價的有效性[J].中學(xué)物理，2018，36（14）：29-31.

[2]孔凱. 基于互聯(lián)網(wǎng)初中科學(xué)教學(xué)模式的研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

蘭溪市橫溪鎮(zhèn)初級中學(xué) 321100