李早

摘 要：學(xué)生之間存在著差異性，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要立足于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，在過程中評(píng)價(jià)學(xué)生，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公平性、鼓勵(lì)性和靈活性，讓學(xué)生在鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)中收獲滿滿的自信。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)；自信；小學(xué)語文；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G442；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0090-01

多元化的教學(xué)形式必將帶來多元化的評(píng)價(jià)，素質(zhì)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，杜絕以成績(jī)論英雄的教育現(xiàn)象。尤其是語文教學(xué)的思想性、個(gè)性很強(qiáng)，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，語文教師不能抑制學(xué)生的思想發(fā)展，更不能以一個(gè)答案評(píng)判學(xué)生的智慧。每個(gè)孩子的個(gè)性不同，單一的評(píng)價(jià)往往會(huì)使教育陷入僵局。多元化的評(píng)價(jià)方式從多個(gè)角度以多種形式開展評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候充滿自信，每個(gè)學(xué)生都能在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中找到一個(gè)新的起點(diǎn)，這對(duì)于開展語文教學(xué)大有裨益。

一、多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的靈活性

每個(gè)階段的考試成績(jī)不應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如果學(xué)生的其他學(xué)科成績(jī)很不理想，但是在語文學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)突出，教師則應(yīng)該鼓勵(lì)其將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)精神帶入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)。除此之外，教師要立足于課堂實(shí)際，對(duì)學(xué)生課堂參與的積極性以及思維發(fā)展等方面作出多元化的評(píng)價(jià)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的信心。例如，教學(xué)《黃鶴樓送別》這首詩歌的時(shí)候，可以讓一個(gè)學(xué)生站起來大聲朗讀。如果這個(gè)學(xué)生在讀的時(shí)候缺乏感情，只是進(jìn)行詞語的組合，顯然他是沒有完全理解這首詩歌的內(nèi)在感情。這時(shí)，教師不要表現(xiàn)出一絲的不解，而是要微笑著給他自信，“告訴老師，你知道這首詩歌的情感嗎？”學(xué)生出乎意料痛快地回答說，“不知道，老師您能給我講一下么？”這時(shí)，就要當(dāng)眾表揚(yáng)這種沒有一般孩子的怯懦、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)，還可以給他另外一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他自己反復(fù)地讀，邊讀邊體會(huì)情感。他在朗讀過程中，就會(huì)懂得這首詩中蘊(yùn)含的依依惜別的情誼。由此可見，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該是過程性的，而不是結(jié)論性的。要看他在學(xué)習(xí)過程中的精神狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)掌握理解的程度，不能以單純的知識(shí)掌握作為唯一依據(jù)。評(píng)價(jià)是具有靈活性的，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不要一成不變地看待一個(gè)學(xué)生。他們?cè)谀硞€(gè)方面往往是具有優(yōu)點(diǎn)的，要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，給予他們正確的、客觀的評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自信滿滿地學(xué)習(xí)語文。

二、多層次評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性

學(xué)生本身是具有差異性的，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、家庭成長環(huán)境等各方面都存在著差異，所以，在語文學(xué)習(xí)中也是具有層次性的。教師要尊重這種差異性，力求使每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的自信。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要注意公平性，立足于學(xué)生本身的實(shí)際去開展教學(xué)評(píng)價(jià)，不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待不同的學(xué)生。例如，《小草和大樹》一課的學(xué)習(xí)過程中，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。第一層，是在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上讀懂課文，能夠把握每段的段意；第二層，是在理解詞語的基礎(chǔ)上，明白在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)意志和聰明智慧，才能感悟精彩人生的哲理；第三層，是將文章的內(nèi)容與題目之間的關(guān)聯(lián)性找出來，并能夠說出對(duì)自己的一些啟發(fā)。對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看他們是否達(dá)成了自己所在層次的那個(gè)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)第一層的要鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)第二層，實(shí)現(xiàn)第二層的要鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)第三層，在層層的評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平。針對(duì)不同認(rèn)知能力的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不斷的客觀評(píng)價(jià)中進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程中不斷地發(fā)展，不斷地進(jìn)步，尤其是在學(xué)習(xí)語文時(shí)候，能夠永遠(yuǎn)地充滿自信和勇氣，敢想敢說，讓語文的馨香灑滿每個(gè)孩子的心田。

三、采取激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

每個(gè)學(xué)生都渴望著被鼓勵(lì)，鼓勵(lì)能夠激發(fā)人的思維能力發(fā)展，也能給人帶來學(xué)習(xí)的信心。在語文教學(xué)過程中，語言的學(xué)習(xí)必須依靠鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才敢于將自己內(nèi)心的情感釋放出來，提升自我文學(xué)素養(yǎng)。例如在《草原》一課的教學(xué)過程中，采取自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生去感受文章，注重讓學(xué)生大膽嘗試，自讀、自悟地發(fā)展，為學(xué)生營造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺感悟。在這個(gè)過程中，可以設(shè)置一些探究性的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。很多同學(xué)都表達(dá)了自己的看法，在他們發(fā)言的時(shí)候，要采取鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，肯定他們的思想，尤其是他們對(duì)于一些優(yōu)美文句的獨(dú)特理解。個(gè)性化的閱讀加之鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提升了課堂教學(xué)效果。語文學(xué)習(xí)中學(xué)生與文本的思維碰撞，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展大有裨益。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要給予合理的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們?cè)谡n堂上找到自信。

四、結(jié)束語

總之，評(píng)價(jià)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師合理把握教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還可以促進(jìn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)藝術(shù)，多方面、多標(biāo)準(zhǔn)、多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自信滿滿地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

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