石玉萍

摘要：小學(xué)語文高年級(jí)是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的主要階段，但是，結(jié)合目前的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r看，大部分學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)有著比較強(qiáng)的抵觸心理。教師要想保證學(xué)生在高年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)水平，就必須讓學(xué)生擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，本篇文章將從分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生原因提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);厭學(xué)心理;解決對(duì)策

引言

現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象使語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的難度增加，也使學(xué)生的身心健康受到了嚴(yán)重影響。學(xué)生的厭學(xué)心理不是一朝形成的，而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也不是一蹴而就的，教師在落實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略前應(yīng)當(dāng)做好長期斗爭的心理準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征打造適合他們學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)措施。

一、對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)心理的深度剖析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)信心弱，未能在語文教學(xué)中獲得自我效能感

小學(xué)語文教學(xué)過程中使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因既在于教師，又在于學(xué)生。于學(xué)生而言，他們中的許多人在語文教學(xué)過程中經(jīng)過努力卻難以得到自己想要的學(xué)習(xí)效果時(shí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗心理，因?yàn)檫^度消極地看待自己的錯(cuò)誤和失敗，導(dǎo)致他們在語文學(xué)習(xí)過程中不能長期保持學(xué)習(xí)信心。造成學(xué)生產(chǎn)生這一心理的原因有很多，不僅包括了學(xué)生的性格、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，還包括了家長性格、家庭教育等客觀因素的影響[1]。

首先，學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生有著極強(qiáng)的干涉作用，突出表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中獲得不理想的學(xué)習(xí)成績，并不能從語文學(xué)習(xí)中獲得自信時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生比普通學(xué)生更加悲觀的心理，從萌生自我否定的情感開始逐漸失去學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。在彌補(bǔ)自己在語文學(xué)習(xí)方面的不足時(shí)，他們經(jīng)常采用極端、嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為約束自己，通常情況下，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砟芰﹄y以達(dá)到自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)強(qiáng)烈的責(zé)備感、失落感，從而喪失學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和能力，隨著自身學(xué)習(xí)水平的不斷下降自然產(chǎn)生了比較深重的厭學(xué)心理。

其次，學(xué)生的家庭教育這一外部因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要問題之一，具體表現(xiàn)在家長與學(xué)生之間的溝通上。許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生與缺乏家長對(duì)他們的心理疏導(dǎo)有很大的關(guān)系，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力要比以往更加強(qiáng)烈，而且許多學(xué)生不具備應(yīng)對(duì)更高難度語文知識(shí)的能力，所以在很多情況下需要家長的心理疏導(dǎo)幫助他們度過困難時(shí)期。但是，大部分學(xué)生家長都不能用正確的教學(xué)方式疏導(dǎo)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心理，使得學(xué)生在自己錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念中持續(xù)學(xué)習(xí)，最終到達(dá)了不可收拾的糟糕地步。

最后，教師對(duì)本班學(xué)生的不了解也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因之一。語文教師在教學(xué)過程中未關(guān)注部分學(xué)生的心理需求，師生關(guān)系并不樂觀，而且在語文知識(shí)教學(xué)過程中很少給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)。最重要的是，教師很少與學(xué)生家長針對(duì)他們的心理狀況展開深入溝通，導(dǎo)致教師和家長這些長者對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用變得微乎其微，最終也就使得學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量差、趣味性不強(qiáng)

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的另一個(gè)主要因素在教師的教學(xué)過程上，語文教師的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和感知，在教學(xué)過程中，如果教師的教學(xué)內(nèi)容十分枯燥、乏味，那么學(xué)生的注意力通常會(huì)轉(zhuǎn)移到更有趣的其他事物上，并對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師教學(xué)內(nèi)容的枯燥主要由以下兩個(gè)方面原因造成。

教師在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的語文教學(xué)中設(shè)置的活動(dòng)比較單一、趣味性不強(qiáng)，這一因素嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率，許多學(xué)生由于不能接受教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，從而經(jīng)常不配合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在語文教學(xué)課堂中對(duì)語文課文內(nèi)容、作者情感、寫作手法等內(nèi)容缺少自主思考和主動(dòng)探究，也就不能扎實(shí)掌握語文知識(shí)內(nèi)容，從而逐漸對(duì)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

語文教師在語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生缺少互動(dòng)，師生之間的溝通較少，教師并不了解每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就沒有不能針對(duì)學(xué)生的具體情況展開針對(duì)性教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾提到“教師的職業(yè)是一門研究人的學(xué)問，要長期不斷地深入學(xué)生的復(fù)雜的精神世界?！?，教師只有了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，感受到形成過程中的“人”，才能以此滋養(yǎng)自己的教育工作內(nèi)容。所以說，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的不了解，不對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性、分層性的因材施教的教學(xué)模式影響的不僅是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更多的是損耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)熱情。

二、解決小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)心理的有效對(duì)策

（一）采取分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

為了有效解決前文中提到的教師在語文教學(xué)過程中缺少師生互動(dòng)的問題，教師除了要在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)以外，還要有效利用自己的閑暇時(shí)間與學(xué)生展開溝通，采取分層教學(xué)的模式落實(shí)平等教育觀念。

一方面，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課上的日常表現(xiàn)情況和問題回答水平進(jìn)行客觀地分析和評(píng)價(jià)，選取適合不同學(xué)生語文學(xué)水平的具體措施，利用學(xué)生的課下時(shí)間為他們裨補(bǔ)缺漏，有效提升他們對(duì)語文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、語文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生們的精神世界，了解他們的氣質(zhì)特點(diǎn)、性格等，用公正平等的觀念看待每個(gè)學(xué)生的精神狀況，與學(xué)生展開適當(dāng)?shù)臏贤?，并注意在課上教學(xué)和提問中給予學(xué)生肯定，使他們體會(huì)到教師對(duì)他們的期待和幫助，從而有效拉近師生關(guān)系、增加師生互動(dòng)，有效拔除學(xué)生的厭學(xué)心理。

例如，語文教師在對(duì)部編版小學(xué)六年級(jí)語文上冊中第二單元的“狼牙山五壯士”展開教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生自行閱讀和劃分課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的同時(shí)注意觀察他們的劃分方式，針對(duì)劃分方法應(yīng)用不熟練的學(xué)生及時(shí)展開指導(dǎo)和教學(xué)，此外，針對(duì)難以理解課文中狼牙山五壯士的愛國情懷和勇敢犧牲精神等內(nèi)涵的學(xué)生展開課下輔導(dǎo)教學(xué)，使他們在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用相關(guān)信息掌握作者要表達(dá)的情感和哲理。對(duì)于學(xué)習(xí)抵觸心理比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該利用課下時(shí)間和學(xué)生展開深入溝通，了解學(xué)生的心理需求，通過不斷塑造和引導(dǎo)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）落實(shí)趣味教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

趣味教學(xué)模式是有效烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)措施，教師可以利用趣味教學(xué)活動(dòng)緩解學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)壓力，通過放松學(xué)生神經(jīng)的方式避免他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。語文教師在教學(xué)過程中可以插入一些有趣的文化常識(shí)介紹，使學(xué)生已經(jīng)處于疲倦狀態(tài)的精神被其他內(nèi)容吸引，從而有效提高學(xué)生的注意力水平，不僅拓展了學(xué)生的語文知識(shí)范圍，還能有效提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族意識(shí)[2]。此外，教師還可以在語文閱讀教學(xué)課程中額外給學(xué)生們講述一些有趣的名著小說的故事梗概，以此提高學(xué)生對(duì)名著的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和情感理解能力。

例如，語文教師在對(duì)部編版小學(xué)六年級(jí)語文下冊中第二單元的“口語交際：同讀一本書”展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生們在課上積極介紹自己閱讀過的課外讀物的內(nèi)容以外，還要給學(xué)生們分享故事情節(jié)趣味性比較強(qiáng)、哲理意蘊(yùn)比較豐富的名著內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外名著的動(dòng)機(jī)和熱情。

（三）加強(qiáng)德育教育，使學(xué)生具備樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度

語文教師面對(duì)的工作對(duì)象是正在形成中的、個(gè)性的、最細(xì)膩的生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域只能用同樣的東西去實(shí)施影響，因此，為了幫助學(xué)生有效擺脫厭學(xué)情緒，語文教師在課上要加強(qiáng)德育教育，通過傳授課文的知識(shí)內(nèi)容和幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際使他們從中獲得啟發(fā)，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)行為和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生用更加客觀、科學(xué)的態(tài)度看待自己的能力水平。

例如，語文教師在對(duì)部編版小學(xué)六年級(jí)語文下冊中第四單元的“10古詩三首 石灰吟”展開教學(xué)時(shí)，教師要在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《石灰吟》中的主要文化常識(shí)、作者生平以外，還要讓學(xué)生理解詩中作者利用借物喻人、借物抒懷的手法抒發(fā)出的高潔思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的打壓時(shí)積極進(jìn)取的態(tài)度和大無畏的精神。語文教師要結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的厭學(xué)心理和在學(xué)習(xí)方面的困難進(jìn)行合理的解釋，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生積極解決自己遇到的學(xué)習(xí)困境，用不畏艱難、樂觀勇敢的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)上的難題，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)在逆境中成長自己和發(fā)展自己。

（四）優(yōu)化作業(yè)布置內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的語文教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理有很大一部分是因?yàn)樽陨淼哪芰Σ蛔悖瑥亩y以應(yīng)對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)，再加上小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的語文教師經(jīng)常為了達(dá)到教學(xué)效果為學(xué)生們布置大量具有機(jī)械性的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中難免會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，并對(duì)教師布置的重復(fù)性作業(yè)產(chǎn)生極強(qiáng)的抵觸心理，大部分學(xué)生在大量作業(yè)的打壓之下經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抱怨情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量逐漸變差，同時(shí)，教師面對(duì)質(zhì)量不合格的語文作業(yè)時(shí)又會(huì)加大作業(yè)量，從而造成了不可逆轉(zhuǎn)的“惡性循環(huán)”[3]。

因此，教師在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的語文教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)體性，愛護(hù)學(xué)生的同時(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量設(shè)計(jì)出具有獨(dú)創(chuàng)性和新鮮感的作業(yè)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要積極與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，向家長傳授一些教育方法，構(gòu)建學(xué)校和家庭相互協(xié)作的教育體系，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和作業(yè)環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述，語文教師在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)的提升以外，還要重視幫助學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)大的精神世界，保證每個(gè)學(xué)生都能秉持著對(duì)語文知識(shí)的熱愛，用樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)自己的在語文學(xué)習(xí)中遇到的困境。

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桂林市臨桂區(qū)南邊山鎮(zhèn)玉聯(lián)小學(xué) 541102