宋玉蓮

摘要：采用“自助餐式”復(fù)習(xí)，一改過去大量統(tǒng)一練習(xí)的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)形式，從學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的差異，組建學(xué)習(xí)小組以搭建公平競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，整理知識(shí)要點(diǎn)以形成系統(tǒng)復(fù)習(xí)提綱，自選復(fù)習(xí)方式將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，定期檢查效果以有效激勵(lì)學(xué)習(xí)勁頭，建立錯(cuò)題檔案以高效避免二次錯(cuò)誤，再輔以教師的及時(shí)幫助，可收獲不一樣的高效復(fù)習(xí)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí);課堂效率;自助餐式

多數(shù)情況下，復(fù)習(xí)最常見的形式做大量的練習(xí)、安排無數(shù)的模擬測(cè)試等這種地毯式的“魔鬼訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生天天面對(duì)一張張沒有吸引力的“復(fù)印紙”，教師天天批改著一份又一份的“模擬卷”，彼此苦不堪言。其實(shí)，復(fù)習(xí)的的主要目的查漏補(bǔ)缺，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握科學(xué)的解題方法和思路，形成良好的做題習(xí)慣。那么，要提高復(fù)習(xí)課堂的效率就要從學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，充分相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。而可供學(xué)生自主選擇的“自助餐”模式就能充分考慮學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生的興趣，成就高效率的復(fù)習(xí)課堂。

一、組建學(xué)習(xí)小組，搭建公平競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)方式上以教師講解為主，在組織結(jié)構(gòu)上以全班集體聽課為主，在評(píng)價(jià)策略上以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)為主。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生常常處于焦慮之中，成績(jī)好的不想被其他同學(xué)超越，成績(jī)欠佳的就會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。組建學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組這一整體作為評(píng)價(jià)對(duì)象，平衡了學(xué)生之間的差異，小組之間便處在一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)上，各小組都有機(jī)會(huì)獲得最優(yōu)表現(xiàn)。組建學(xué)習(xí)小組的基本原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)成員必須在性格、成績(jī)、興趣等方面形成互補(bǔ)。如考慮成績(jī)好與成績(jī)不夠好的、性格外向與內(nèi)向的、作文水平較高與較差的等，從多方面去分析學(xué)生，盡量讓組建出來的學(xué)習(xí)小組成員之間在各方面形成互補(bǔ)。所謂“組間同質(zhì)”是指所組建的各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)成績(jī)相差不大，讓所有小組處在同一起跑線上。組建學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生在合作中互助學(xué)習(xí)，優(yōu)等生可充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處和領(lǐng)頭羊的作用，在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的漏洞，獲得更深層次的發(fā)展。而后進(jìn)生也能在小組互助中獲得直接指導(dǎo)，同時(shí)在彼此“捆綁式”的小組競(jìng)賽中獲得成功的喜悅，逐步樹立學(xué)習(xí)的信心，有利于他們的逐步提高。

二、整理知識(shí)要點(diǎn)，形成系統(tǒng)復(fù)習(xí)提綱

目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)就會(huì)有非常明確的指向性。復(fù)習(xí)期間，學(xué)生的直接學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。因此，根據(jù)每次考試的內(nèi)容，師生一起對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理就是一件非常必要的事情。

首先，讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立整理出自己熟知的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次全面的復(fù)習(xí)，教師又能根據(jù)學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞在哪里。其次，師生一起總結(jié)所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的復(fù)習(xí)提綱。復(fù)習(xí)提綱具體可分為三個(gè)階段。第一階段是課內(nèi)必過關(guān)知識(shí)，包括生字詞、語文園地的日積月累、古詩(shī)文默寫、閱讀鏈接等，目標(biāo)是把課內(nèi)的基本知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)過關(guān)。第二階段是各項(xiàng)專題知識(shí)點(diǎn)，包括字、詞、句、段、篇。字方面包括多音字、形近字、易錯(cuò)字等，詞方面包括反義詞、近義詞、關(guān)聯(lián)詞等，句子方面包括把字句、被字句、反問句、陳述句、修辭等。專題知識(shí)點(diǎn)主要運(yùn)用少量練習(xí)教給學(xué)生解題的思路和方法，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練。第三階段是模擬測(cè)試階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的做題習(xí)慣和驗(yàn)證所學(xué)的解題方法。

三、自選復(fù)習(xí)方式，教師及時(shí)提供幫助

復(fù)習(xí)提綱出來以后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己平時(shí)知識(shí)上的漏洞，找出適合自己的彌補(bǔ)方法。學(xué)習(xí)小組自主選擇用什么方式來學(xué)，自由安排學(xué)習(xí)的順序和過程。教師只須統(tǒng)一規(guī)定在多長(zhǎng)的時(shí)間里進(jìn)行哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，明確要達(dá)到什么程度就可以了。

課前，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備各種學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可能用到的針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的科學(xué)練習(xí)題，供有需要的學(xué)習(xí)小組自主選擇。課中，教師要成為各個(gè)學(xué)習(xí)小組的幫助者和引導(dǎo)者，及時(shí)解決學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。課后，教師要成為各個(gè)學(xué)習(xí)小組的“自助餐”筆記的分享者與建議者，并根據(jù)學(xué)生的筆記解答他們的疑難，提出科學(xué)的建議供學(xué)生參考。

四、定期檢查效果，有效激勵(lì)學(xué)習(xí)勁頭

很多教師會(huì)擔(dān)心這種“自助餐模式”的復(fù)習(xí)過程就等于把學(xué)生“放羊”了，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？采用交流筆記和競(jìng)賽活動(dòng)可檢測(cè)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

交流筆記活動(dòng)。兩天開展一次全班性“自助餐”筆記交流活動(dòng)，談?wù)勛约簝商靵淼氖斋@和體會(huì);每周進(jìn)行一次“最佳配餐師”的評(píng)選，比比誰的復(fù)習(xí)內(nèi)容最符合自己的實(shí)際需求，采用的復(fù)習(xí)方法比較科學(xué)。

各類競(jìng)賽活動(dòng)。每一個(gè)復(fù)習(xí)階段完成后，教師就根據(jù)階段內(nèi)的復(fù)習(xí)提綱，進(jìn)行相關(guān)階段的闖關(guān)比賽，也可以針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉行主題知識(shí)競(jìng)賽，例如古詩(shī)文默寫比賽、詞語比賽等。競(jìng)賽過程中順利過關(guān)的小組則可以進(jìn)行下一階段的復(fù)習(xí)，還可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。不過關(guān)的學(xué)習(xí)小組則要適當(dāng)進(jìn)行加時(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，直至過關(guān)為止。教師對(duì)不過關(guān)的小組要給予更多的幫助和激勵(lì)，使他們順利通關(guān)。每一次比賽要總結(jié)評(píng)比，讓優(yōu)勝組鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，繼續(xù)進(jìn)步，讓暫時(shí)落后的小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看到不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方式與強(qiáng)度。

五、建立錯(cuò)題檔案，高效避免二次錯(cuò)誤

每個(gè)學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，將自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，以及各種競(jìng)賽、模擬測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)題都抄在專門的錯(cuò)題本上，進(jìn)一步鞏固。教師也要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的復(fù)習(xí)和檢測(cè)情況建立一個(gè)全班學(xué)生的錯(cuò)題檔案，對(duì)各個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行細(xì)致詳細(xì)的分析，避免在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

“自助餐式”的復(fù)習(xí)，一改過去大量統(tǒng)一練習(xí)的傳統(tǒng)形式，既讓學(xué)生感覺到了同伴合作的樂趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生了有不拖小組成員后腿的壓力，更有通過努力讓小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，這種復(fù)習(xí)模式使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性都有了提高。同樣的時(shí)間，同樣的學(xué)生，運(yùn)用“自助餐式”復(fù)習(xí)卻收獲了不一樣的高效復(fù)習(xí)結(jié)果。解放了思想就解放了課堂，用自助餐模式解放了復(fù)習(xí)課堂，輕松達(dá)成了高效率的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬婷.尋求“自助餐”式的語文教學(xué)之路[J].閱讀與鑒賞旬刊，2005（6）：12-13.