瞿艷波

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)知和答題的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)更是需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)。因此，各校語(yǔ)文教師都十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著新課改的深入，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該和教改有所關(guān)聯(lián)，本文將結(jié)合教改內(nèi)容為大家展示該如何實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文;教改研究

新課程改革中有很多專業(yè)理論來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際操作中教改的理論是無(wú)法顧全的，也正是因?yàn)檫@樣的局限，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮課堂發(fā)展的情況，要了解教學(xué)設(shè)計(jì)只能幫助教師為上課提供綱領(lǐng)，具體的實(shí)施還是應(yīng)該依靠教師的應(yīng)變情況。因此研究得做，但是教學(xué)設(shè)計(jì)也需要修改。

一、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)集群

教學(xué)設(shè)計(jì)顧名思義就是設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、方法、步驟以及內(nèi)容，就像是一個(gè)電影的劇本，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)到達(dá)實(shí)際操作還有一定的差距，但是好的教學(xué)設(shè)計(jì)明顯可以提高教學(xué)效率。因此對(duì)于當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)變得更加重要。如今的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩種方法，1.實(shí)踐指導(dǎo)理論;2.理論指導(dǎo)實(shí)踐。剛開(kāi)始接觸教學(xué)的教師一般都會(huì)使用理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于剛接觸實(shí)戰(zhàn)教育的教師來(lái)說(shuō)固然是一個(gè)不錯(cuò)的方法，但是若是教師一直沿用之前的理論，不主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際的話，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至是教學(xué)效果都不會(huì)得到提高。因此作為教師應(yīng)該讓理論指導(dǎo)自己的實(shí)際工作，再讓實(shí)際的教學(xué)工作修正教學(xué)理論以及教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教師在課余時(shí)間可以多閱讀最新的教學(xué)方法，多總結(jié)自己的教學(xué)方式，構(gòu)建出屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)集群。為日后的教學(xué)工作提供新鮮的血液，讓自己的教學(xué)能夠流動(dòng)起來(lái)。其實(shí)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)至今，教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史并不是很長(zhǎng)，因此在大部分時(shí)間里教師還是比較難參考前人的理論的，所以構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)集群就更加重要，只有不斷的積累各個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能有本可依，有據(jù)可用，才能為日后的教師教學(xué)提供一定的幫助。

二、開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)資源

當(dāng)代資源都流行共享，在教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)教師窮盡一生不與外界交流的探索也只能達(dá)到中等水平，但是教師若是能夠與其他教師交流、開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，那么就可以簡(jiǎn)單輕松的完成教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至還有余力進(jìn)行挖掘和研究。自2011年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)從小學(xué)語(yǔ)文教材教法類課程分離出來(lái)以來(lái)，教育部一直致力于幫助教師選出多快好省的教學(xué)方法，而教師也應(yīng)該主動(dòng)接受這樣的改革，除了已經(jīng)有所定論的教學(xué)設(shè)計(jì)理論需要分享之外，與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐也應(yīng)該及時(shí)共享。在這個(gè)“人多力量大”的快速發(fā)展的社會(huì)，教師一旦自持甚高，就很容易被社會(huì)所淘汰，因此教師應(yīng)該致力于投身建立符合實(shí)際操作的教材理論體系。依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議，指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)幫助奮斗在教學(xué)一線的教師建立合適的教學(xué)理論體系以及教學(xué)設(shè)計(jì)資源。筆者認(rèn)為其實(shí)教育部或者是省市區(qū)的部分小學(xué)應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)發(fā)相關(guān)的軟件，讓教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)的稿件上傳，并閱覽其他教師的稿件。若是沒(méi)有這樣的軟件，各個(gè)教師也可以聚集在一起建立群聊，互相交流提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，開(kāi)拓教學(xué)設(shè)計(jì)資源。

三、加大改革力度

自2011年教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)面文件面世就意味著原先的教學(xué)理論以及不適用現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際了。因此教師應(yīng)該明白出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義在于教學(xué)改革，因此教師應(yīng)該采用一些較為新穎的辦法，而不是固守成規(guī)奉行拿來(lái)主義。例如前期的教學(xué)設(shè)計(jì)教師可以博采眾長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題一一提出。但是教師可以采取教育學(xué)、心理學(xué)的理論來(lái)幫助教學(xué)課堂的課堂導(dǎo)入，在課堂總結(jié)的時(shí)候也可以利用現(xiàn)在較為流行的微課、思維導(dǎo)圖或者其他較為先進(jìn)的教學(xué)模式或者理論加以輔助。當(dāng)今的教學(xué)設(shè)計(jì)有不切合實(shí)際、理論和實(shí)際操作存在差距、教學(xué)目標(biāo)不明確等缺陷，而教師想要改革就應(yīng)該主動(dòng)堅(jiān)持以人為本的教育理念、知行合一的教學(xué)方法、持經(jīng)達(dá)變的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和張揚(yáng)語(yǔ)文立人的教學(xué)旗幟。主動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)展示自我，切忌還是依照以教師為主體的教學(xué)方法，應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和探究精神。主動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)課堂氛圍營(yíng)造的話題點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的明確性，要知道教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要素和內(nèi)在邏輯都是有章可循的，教師應(yīng)該主動(dòng)找到這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，才能有效的提高學(xué)生的成績(jī)，改善自己的教學(xué)手段。

四、開(kāi)展多維探索

語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很容易，也很困難，容易在于語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)有一定的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)于其他國(guó)籍的學(xué)生而言，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是中國(guó)漢字博大精深，當(dāng)今的銷售文案比比皆是，多少文案利用的就是“諧音梗”、“造字?！?，對(duì)于小學(xué)生而言，這樣過(guò)于高難度的語(yǔ)言環(huán)境還是難以辨別的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以多結(jié)合實(shí)際，多利用不同層面的視覺(jué)感官，多找尋不同的角度來(lái)闡述知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過(guò)教師簡(jiǎn)短直白的文字就了解語(yǔ)文所蘊(yùn)含的知識(shí)體系?！皸l條大路通羅馬”只要教師能夠把每條路都列舉上來(lái)，就不怕學(xué)生“迷路”，教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力就在于此，在事情沒(méi)有發(fā)生之前就將一切可能出現(xiàn)的問(wèn)題羅列下來(lái)，將學(xué)生可能提出的問(wèn)題都一一列出，將課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題都寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的解決方案?？梢詫?duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題都有所預(yù)警，這樣就算是教學(xué)實(shí)際上出現(xiàn)了問(wèn)題，教師也可以輕松面對(duì)，不至于手忙腳亂而耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響教師的授課心情。而提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)的話，對(duì)于那些需要預(yù)習(xí)的課程，教師也可以提前布置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀相關(guān)的線上或者線下的資料，也能為教師多維探索提供新的思路上的幫助。誠(chéng)如上文所示一個(gè)人的刻苦學(xué)習(xí)不一定能夠有效果，但是一群人的頭腦風(fēng)暴肯定是能夠?yàn)檫@一群人提供幫助。因此教師在開(kāi)展多維探索的時(shí)候，還是可以主動(dòng)的尋求群體的智慧。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教改的體現(xiàn)，也能夠幫助教學(xué)改革更好的進(jìn)行下去。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該主動(dòng)參照教學(xué)改革的中心思想，不要怕麻煩，不要想當(dāng)然。只有將精品資源共享并以此作為基礎(chǔ)來(lái)研究，才能幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也能更好的幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高。正因?yàn)槿绱宋覀儜?yīng)該致力于建立教學(xué)設(shè)計(jì)集群，開(kāi)發(fā)挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)的可能性。

參考文獻(xiàn)：

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