摘要：和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)與發(fā)展的沃土。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建和諧課堂的途徑很多，方法也很多，只要我們堅(jiān)持不懈地多加探索，多加思考，多加實(shí)踐，我們就一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建上取得更大的成效，收到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;和諧課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容提出了新的要求，而且對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式也提出了改革的必要性。新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在學(xué)生被動(dòng)接受的層面上，而是應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的和諧課堂。和諧課堂的構(gòu)建是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建不單單是進(jìn)行知識(shí)理論傳承的需要，而且還是積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身思維能力的重要手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)式教學(xué)在我們心中已根深蒂固，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，課堂效率不僅得不到提高，課堂氛圍也死氣沉沉，上課模式基本就是老師講自己的，學(xué)生在下面干自己的事情，從而導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率非常低，考試成績(jī)不理想。教師在課堂只是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，把自己了解的知識(shí)往學(xué)生腦子里面灌輸，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也不知道學(xué)生到底聽(tīng)進(jìn)去多少，學(xué)會(huì)了多少。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也沒(méi)有找到樂(lè)趣，所以對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文一直處于消極狀態(tài)，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的要求非常低，及格就好。有些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文根本就不重視，加上老師講課草草了事，以至于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度越來(lái)越低。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采取多種教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到活躍的課堂氣氛，同時(shí)和諧課堂所帶來(lái)的高效率學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生在課堂中也要提升自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，與教師共同創(chuàng)建和諧課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍

首先，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)講解，在不影響一篇課文的整體語(yǔ)言風(fēng)格的前提下，教師語(yǔ)言要力求活潑多樣，以拔動(dòng)學(xué)生的心弦，造成心靈的共鳴。如《賣(mài)火柴的小女孩》，教學(xué)中既有滿腔喜悅之處，又有希望破滅之時(shí)，教師教得到位，就能打破課堂內(nèi)的單調(diào)與沉悶，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的課堂氛圍。生動(dòng)的講述，也要輔以恰到好處的身體語(yǔ)言，這樣就會(huì)產(chǎn)生極佳的課堂效果。如講《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以試扮一下武松打虎的好漢形象，這樣的課堂表演，無(wú)疑會(huì)增添快活的氣氛。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)風(fēng)趣幽默、富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給學(xué)生以身心的愉悅。

其次，情境體驗(yàn)，讓課堂活起來(lái)。課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給學(xué)生足夠大的平臺(tái)。所謂情境體驗(yàn)，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、動(dòng)情朗讀、動(dòng)腦思索、用心去感悟，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。如我在教《草船借箭》這一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了模擬草船借箭的場(chǎng)景，讓同學(xué)分角色扮演，體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這樣的情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)課，真正體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人翁地位，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、邏輯等多元智能的發(fā)展。

興趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉，要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并使之長(zhǎng)久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動(dòng)力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。

2.2自主學(xué)習(xí)，探索新知

語(yǔ)文課堂教學(xué)要著眼于激發(fā)學(xué)生潛能，充分相信學(xué)生，給學(xué)生提供充分的自主探索的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)，在自主探索過(guò)程中真正獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！杜郎交⒌哪_》第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，扒住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！弊x到這個(gè)自然段，有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“爬山虎的腳扒住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢？”可是如何引導(dǎo)學(xué)生去弄懂這個(gè)問(wèn)題呢？我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，自己觀察和思考：當(dāng)你走在較滑的地方，你的腳趾會(huì)有什么變化為什么學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察體驗(yàn)和思考，他們會(huì)弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會(huì)本能地彎曲起來(lái)，想抓住地面，好穩(wěn)固地往前走，不會(huì)摔跤。爬山虎的腳扒住墻的時(shí)候，細(xì)絲為什么會(huì)變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳扒住墻的時(shí)候，細(xì)絲變彎也是為了牢牢地扒住墻，好把嫩莖往上拉一把。于是學(xué)生就真切地感受到：“爬山虎真聰明?！薄白髡哂^察很有耐心，也很仔細(xì)。

2.3小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自己的綜合素質(zhì)

新課標(biāo)下的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識(shí)增強(qiáng)。在這個(gè)背景下，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師的角色也轉(zhuǎn)變成了新型的知識(shí)傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及教育改革的研究者。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。具體來(lái)講，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，還要掌握一定程度的多學(xué)科綜合素質(zhì)，不斷提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的運(yùn)用能力。

2.4構(gòu)建彰顯靈氣的生態(tài)課堂

實(shí)施教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿是使每個(gè)學(xué)生都提高自己的素養(yǎng)，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)本體的學(xué)生在許多方面存在差異，教師要承認(rèn)并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，如不同的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好及生活經(jīng)驗(yàn);根據(jù)學(xué)生不同需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)，如師生對(duì)話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)等，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式;問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等，要盡可能讓不同層次學(xué)生都主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)?？傊?，教師要空，學(xué)生要實(shí)，教師無(wú)為，學(xué)生要有為，教學(xué)多些教學(xué)空白，讓學(xué)生補(bǔ)白，讓教育因?qū)W生的靈氣而精彩。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

結(jié)語(yǔ)

和諧的教學(xué)理念是對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)而創(chuàng)設(shè)的，是推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的重要教學(xué)形態(tài)，也是新課程下對(duì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)要求。小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂構(gòu)建的方法還有很多，需要不斷挖掘和優(yōu)化，廣大教師都應(yīng)引起重視并引入教學(xué)實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

岑直華，男，壯族，1968年8月出生，廣西省靖西市人，在廣西省靖西市龍邦鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，大專(zhuān)，小學(xué)一級(jí)教師，主要擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)課程。