林麗芳

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對英語詞匯教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升初中生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的重視，不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的形式，努力轉(zhuǎn)變以往刻板、單調(diào)的教學(xué)形式，力求結(jié)合多種資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡快的詞匯情境，使學(xué)生對情境中的詞匯知識產(chǎn)生較強的注意，從而聯(lián)系以往的經(jīng)驗對新授詞匯進行自主地建構(gòu)和記憶，有利于降低學(xué)生的記憶難度，不斷鞏固初中生的詞匯知識，促進學(xué)生詞匯素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效方法

由于大部分教師受考試制度的嚴(yán)重束縛，盲目追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分數(shù)，總是強制要求學(xué)生進行機械地抄寫，漠視了學(xué)生的主體體驗和學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了消極的情緒，阻礙了初中生英語詞匯素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往死板、落后的教學(xué)形式變得豐富起來，為學(xué)生設(shè)計具有真實性的語言情境，逐步增強學(xué)生對詞匯的認知和理解程度，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透一定的文化背景，不斷提升初中生的文化品格，最終促進其英語綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、設(shè)計語言情境，增強詞匯理解

教師要結(jié)合初中生的實際情況以及發(fā)展特點，在準(zhǔn)確地把握教材中單元重點詞匯的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運用多種資源來給學(xué)生設(shè)計豐富的、生動歡快的語言情境，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)陌生詞匯的積極性，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗，對情境中的詞匯知識進行自主地建構(gòu)，逐漸減輕學(xué)生對英語詞匯的陌生程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要將學(xué)生置于豐富的語言情境中，以此來減輕學(xué)生對陌生詞匯的畏懼感，使學(xué)生通過自己的努力來了解詞匯的真實含義，逐漸增強學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解。

例如，教師在教學(xué)“ride”時，首先，通過日常談話進行導(dǎo)入，初步降低學(xué)生對新授詞匯的陌生程度。師：“ How do you go to school everyday？”其次，學(xué)生聯(lián)系自身的實際情況，對此進行不同回答。學(xué)生甲：“I usually ride my bicyle go to school.”最后，教師利用多媒體向?qū)W生出示了關(guān)于不同出行方式的圖片及相應(yīng)詞匯，給學(xué)生帶來了直觀的印象，通過日常談話以及圖片情境來幫助學(xué)生理解所學(xué)詞匯的含義，有利于增強學(xué)生對詞匯的理解。

二、滲透文化背景，提升文化品格

在詞匯教學(xué)中，教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，向?qū)W生滲透不同地區(qū)的文化差異，給學(xué)生營造目標(biāo)語國家的文化背景，幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯在不同文化背景下的差別及含義，進而讓學(xué)生初步了解每個國家的獨特文化，以此來提升初中生的文化品格。因此，教師不僅要向?qū)W生傳授簡單的詞匯知識，而且要讓學(xué)生了解所學(xué)詞匯在不同民族文化或思維方式影響下所產(chǎn)生的截然不同的含義，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)的詞匯知識及其內(nèi)涵，最終提升初中生的英語詞匯素養(yǎng)與文化品格。

例如，教師在教學(xué)“red”時，首先，結(jié)合初中生所熟知的習(xí)俗來進行文化差異的滲透，詢問學(xué)生在哪些場合會用到大量的紅色。學(xué)生乙：“Red is always used in weddings and festivals .”大部分學(xué)生都知道紅色在中國代表著喜慶。其次，教師向?qū)W生滲透西方國家的民族文化，紅色在英語的文化中，卻代表著暴力以及危險。如：Matadors usually wear red?clothes.最后，學(xué)生掌握該詞匯在不同文化背景下的含義，提升了初中生的文化品格。

三、融合閱讀理解，鍛煉英語思維

教師要將詞匯教學(xué)與英文閱讀有效地結(jié)合到一起，將某一個詞匯放到具體的文章或語句中來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來猜測這一詞匯的真實含義，使學(xué)生通過自己的努力尋求正確的答案，這樣才能增強學(xué)生對詞匯的認知，與此同時，還有利于鍛煉學(xué)生對詞匯的實際運用能力。因此，教師一定要適當(dāng)?shù)厝诤祥喿x理解來教學(xué)相應(yīng)的詞匯知識，使學(xué)生的英語思維得到充分地鍛煉，通過對上下文進行聯(lián)系來揣測某個詞匯的大致意思，逐步為學(xué)生的英文閱讀消除障礙，使學(xué)生掌握詞匯的更多用法。

例如，教師在教學(xué)“right”時，首先，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中“He should have asserted that right.”這句話中的“right”進行猜測。其次，學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗，并對上下文的內(nèi)容進行聯(lián)系，排除了right既不是“右邊”的意思，也不是“正確”的意思。最后，通過聯(lián)系文本的上下文，學(xué)生掌握了這句話的意思：他應(yīng)該堅持這個權(quán)利。進而推測出來right是“權(quán)利”的意思，充分地鍛煉了學(xué)生的英語思維。

四、尋找單詞規(guī)律，鞏固詞匯知識

教師應(yīng)該想方設(shè)法地降低學(xué)生在課堂上記憶所學(xué)詞匯的難度，引導(dǎo)學(xué)生尋找所學(xué)單詞之間的獨特規(guī)律，既要掌握單詞之間的區(qū)別，也要充分地挖掘它們的聯(lián)系，使學(xué)生逐步了解詞匯的識記規(guī)律，從而才能不斷優(yōu)化自身的記憶方法，逐步鍛煉初中生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。因此，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生運用多種方法來尋找詞匯之間所存在的聯(lián)系，使學(xué)生通過合理的聯(lián)想來加強對所學(xué)詞匯的識記，讓學(xué)生有計劃、有規(guī)律地掌握詞匯知識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的整體效率，最終鞏固他們的詞匯知識。

例如，教師在教學(xué)“adj.變adv.”的規(guī)律時，首先，引導(dǎo)學(xué)生尋找bad—badly之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解單詞的形式變化。其次，要求學(xué)生找出具有相似變化的單詞。學(xué)生丙：loud—loudly、quick—quickly、careful—carefully……最后，學(xué)生逐步總結(jié)出了“adj.+ly→adv.”這一規(guī)律，優(yōu)化了學(xué)生的記憶方法，鞏固了他們的詞匯知識。

綜上所述，教師要嚴(yán)格地遵循新課改提出的要求，不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的多種形式，適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)有的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡快的語言情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗達到最佳境界，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重將詞匯教學(xué)與英文閱讀進行有效地結(jié)合，使學(xué)生聯(lián)系上下文來猜測具體詞匯的含義，使學(xué)生的英語思維得到充分地鍛煉，通過尋找相似單詞之間的獨特規(guī)律來降低記憶詞匯的難度，幫助學(xué)生進一步鞏固詞匯知識。

參考文獻：

[1]程國娟.初中英語詞匯教學(xué)的有效性簡論[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，41（S3）：152-153.

[2]劉燕飛.走出“教了算”，落實“算了教”——探討如何提升初中英語詞匯教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2014（06）：33.