陳佳

摘要：小學階段語文教學中，情感溝通是提高教學效果的重要前提條件。本文從提高課堂教學效果，啟發(fā)學生學習積極性，思維與互動三個方面論述了教師如何通過情感交流提高小學課堂教學效果、啟迪學生思維的方法與手段。

關(guān)鍵詞：小學教學;情感交流;啟發(fā)式教學

課堂40分鐘，是學生學習知識和教師傳授知識的主要時間。如何充分利用好這40分鐘的時間，在課堂上充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，達到教學的預期目的，是我們每一位教師在教學中所必須考慮的問題。很多教師也很“喜歡”采用“啟發(fā)式”這一教學方法來進行教學，但教學效果不佳。究其原因，是沒有很好地把握住啟發(fā)式的本質(zhì)，老是“啟而不發(fā)”，忽視了教學活動中師生之間的雙邊關(guān)系，缺乏師生之間必要的情感交流。

一、師生情感交流是教學質(zhì)量保證的必要條件

人是有感情的高等動物。教師以什么樣的感情對待學生，學生將以同樣的感情回報你。學生常常為博取教師的喜愛，獲得與教師交往的滿足而努力完成學習任務(wù)。在長期的教學活動中，師生之間的感情猶如無形的紐帶，連接著師生之間的教和學，互相感染、互相影響（李吉林，1995）。因此，師生的情感交流是千萬忽視不得的。感情的積累，集中到課堂教學中，足以得到充分體現(xiàn)。如果一個教師平時與學生關(guān)系疏遠，格格不入，以為自己比學生高出一等，凌駕于學生之上，動輒訓斥學生，對學生學習上的問題視而不見，生活上的困難漠不關(guān)心，那么學生不但平時怕你，對你敬而遠之，就連課堂上也怕你，目瞪口呆，反應遲鈍，師生之間總是隔著一道不可逾越的鴻溝，哪怕你的課備得再好，講授再認真，但學生對你沒有好感，對你講的課就不會有興趣，甚至根本不聽，學生成績提高當然就是一句空話。隨著這種逆反心理的加重，長期惡性循環(huán)，師生之間越來越對立，教育教學的目的就更難達到了。對此，法國教育家盧梭曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分的或自由的發(fā)展?！?。

二、情感交流要貫穿于教與學雙邊互動過程

另一種情況是師生關(guān)系也還融洽，學生也具有一定的學習積極性，但教師沒有很好地把握好教學的每一個細節(jié)，即使運用啟發(fā)式，也是啟而不發(fā)。筆者曾聽過許多青年教師的公開課，它們準備是相當充分的，但上起課來呆板沉悶，缺乏生動形象的語言和教師特有的神態(tài)表情，照本宣科，平鋪直敘，提不起學生聽課的興趣。有人不從學生的實際出發(fā)，而是把學生當成一種容器，教師只管往里面灌，滿堂灌，灌完了事。這些老師忽視了啟發(fā)式教學最起碼的一點，那就是用感情去帶動學生，激發(fā)學生的學習熱情（鞠晶，2013）;只有情感交流在師生的教與學中同步，才能真正達到教與學的雙邊活動配合默契、自然，變要學生學為學生想學。這是檢驗啟發(fā)式教學用的成功與否的主要標志。

為了達到教師與學生思想感情上的溝通，使學生愿聽、想聽、愛聽你的課，作為教師就得首先關(guān)心學生，愛護學生，多做思想工作，與他們談心，了解學生在想什么、因材施教、有的放矢、正確引導他們，使之真正明確學習目的，幫助他們解決學習上的困難，樹立正確的人生觀，特別不要歧視差生。這樣便能使全班學生不懼怕你，并對你有好感，信任你，尊敬你，對你講真心話，至少能反饋給你學習上的真實情況。在課堂教學中學生與你緊密配合，做到有問必答（答錯他也不怕），啟而能發(fā)，調(diào)而能動就不至于使教師一個人唱獨角戲，就能調(diào)動學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習熱情，課堂氣氛十分活躍，課堂教學面貌將大為改觀，師生的教學相得益彰（肖飛，2016）。心理學告訴我們：學生對教師的敬佩、尊重的感情有一個發(fā)展的過程，教師對學生的熱情也有一個發(fā)展的過程。而要建立和諧的師生關(guān)系，教師又處于主導地位，任何一個教師都不應當忽視這一點。

三，以生為本，啟發(fā)為主是教學質(zhì)量保證的充分條件

其次還要注意啟發(fā)式中的每一個細節(jié)，除了認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，仔細觀察學生的學習情緒等因素外，最主要的是設(shè)法調(diào)動全班學生都積極參與教學活動，真正做到學生是主體，教師是主導。教師力爭把每一堂課都“導演”得有聲有色，達到師生都滿意的精彩地步。

此外，一切教學措施都要從學生實際出發(fā)，逐步訓練學生的形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等思維能力，用適當?shù)谋扔?，生動形象的話語，飽滿的激情，充沛的精力去感染學生，從而激發(fā)學生的學習積極性;用一些抑揚頓挫的語言，必要的手勢，來輔助教學。總而言之，為了提高教學質(zhì)量，我們的當教師的就得向40分鐘要質(zhì)量。能否提高教學質(zhì)量，建立起良好的師生關(guān)系是一個關(guān)鍵。

參考文獻

[1]李吉林，1995，“應用情景教學，發(fā)展兒童語言”，《中國教育學刊》，第6期，第44-47頁。

[2]肖飛，2016，“溝通合作中實現(xiàn)互動教學”，《學周刊》，第35卷，第35期，第169-170頁。

[3]鞠晶，2013，“淺談師生互動在小學語文教學中的應用”，《科技創(chuàng)新導報》，第36期，第122頁。