黃麗媛

摘要：在講述過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，中班幼兒由于語(yǔ)言發(fā)展能力以及表達(dá)能力不同，產(chǎn)生講述困難，迫使一些幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力停滯不前。筆者詳細(xì)分析了產(chǎn)生的原因，以三次幼兒親身經(jīng)歷的游戲講述為例，從經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)和豐富詞匯上入手，得出指導(dǎo)策略，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力中的敘事性講述能力有了較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;敘事性講述;內(nèi)容設(shè)計(jì);指導(dǎo)策略

一、問題的提出

幼兒階段的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)是幼兒學(xué)前教育的重要目標(biāo)之一，其中敘事性講述又是中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的重中之重。敘事性講述是指在相對(duì)正式的語(yǔ)境中進(jìn)行獨(dú)白，用口頭語(yǔ)言把人物經(jīng)歷或事件講述出來，并說清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件以及事件發(fā)生的原因、發(fā)展等內(nèi)容。敘事能力與幼兒未來讀寫能力的發(fā)展有密切聯(lián)系，同時(shí)對(duì)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)交往等方面能力的發(fā)展也有重要影響。中班的幼兒經(jīng)過小班一年的學(xué)習(xí)和生活，語(yǔ)言開始逐步發(fā)展起來。能夠獨(dú)立自主地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，但他們的語(yǔ)言表達(dá)和真實(shí)的事物狀態(tài)和行為動(dòng)作之間存在一定的差異。但是很多時(shí)候都缺乏說的機(jī)會(huì)以及憑借物，也出現(xiàn)一些問題。目前中班幼兒在語(yǔ)言表達(dá)和能力發(fā)展方面，主要存在以下問題：

1）想說但不敢說。都說一百個(gè)孩子有一百種語(yǔ)言，所以每個(gè)孩子不管從哪個(gè)方面都說不同的。語(yǔ)言發(fā)展方面也是一樣，有很多時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子在個(gè)別孩子面前或者直接一個(gè)人自言自語(yǔ)時(shí)有說不完的話，可一旦人多一些就不敢說了，缺乏自信心，這就需要多給孩子鼓勵(lì)和肯定，幫助他們建立在眾人面前說話的勇氣和自信心。

2）會(huì)說卻沒機(jī)會(huì)說。中班在組織集體活動(dòng)尤其是語(yǔ)言游戲時(shí)，個(gè)別強(qiáng)、強(qiáng)勢(shì)的孩子總會(huì)搶占先機(jī)，如：玩我說你猜的游戲總是他來說，弱勢(shì)的孩子總是猜的那一個(gè)，很少有機(jī)會(huì)來說，所以明明會(huì)說卻沒有很好的機(jī)會(huì)，久而久之語(yǔ)言的發(fā)展就會(huì)緩慢。因此，教師在組織幼兒游戲時(shí)，要保證發(fā)言機(jī)會(huì)的平等均衡，讓每一位幼兒都得到充分的鍛煉和表達(dá)。

3）能說卻沒邏輯。在集體活動(dòng)中，有些活躍的孩子，老師問到什么，他都高高地舉起小手，可是一請(qǐng)到他，他所回答的卻不是說這個(gè)問題，偏離的離譜。這樣的孩子語(yǔ)言表達(dá)積極性很高，但是邏輯思維能力不足，需要給他一個(gè)明確的主題，讓他來說。

二、幼兒敘事性講述活動(dòng)的指導(dǎo)實(shí)踐

以活動(dòng)照片為載體，激發(fā)幼兒積極講述發(fā)生在自己身上的故事。有了參考物和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，孩子們更容易講述自己所經(jīng)歷的事。

（一）原有經(jīng)驗(yàn)的講述

例如在一次班級(jí)敘事活動(dòng)中，我給大家定的主題是幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓幼兒們描述運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天的情形。

洋洋：今天的天氣特別好，我參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，我參加了拍球。

涵涵：今天天氣很好，我參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，我在這里拍了皮球，每個(gè)人一個(gè)皮球，排成一排，主持人在為我們加油，坐在位置上的觀眾也在為我們加油。每個(gè)人都拍的很好，而且我拍了第一名。

案例分析：

同樣是拍球項(xiàng)目?jī)擅變旱闹v述是不同的。洋洋在講述中直白地說出了人、事、物，沒有其他的描述，但是他能圍繞主題講述相關(guān)的內(nèi)容。說明洋洋還處于使用較為豐富多樣的詞句講述、有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容的初始階段。

涵涵的講述中可以看出，在有條理地組織敘事性講述該幼兒處于穩(wěn)定階段，能圍繞主題講述幾個(gè)相關(guān)的行動(dòng)事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油，會(huì)使連接詞“也”把事件串起來。在感知獨(dú)白語(yǔ)言的語(yǔ)境處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞敘述主體進(jìn)行較完整的構(gòu)思并在集體面前講述。

調(diào)整策略：

1）同伴互助——讓幼兒明白自己的不足之處

請(qǐng)幼兒參與討論：你喜歡誰說的？為什么？

嬌嬌：我喜歡涵涵的，因?yàn)樗f的比較長(zhǎng)。

秋秋：我也喜歡涵涵的，因?yàn)樗€說了天氣。

那你們有辦法幫助洋洋嗎？

阿寶：讓他學(xué)著涵涵的話說。

田田：把話說長(zhǎng)一點(diǎn)就更好聽了。

在多個(gè)幼兒講述類似事件的過程中的個(gè)體差異體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。我們采取讓同伴幫助解決的方式，支持和引導(dǎo)弱勢(shì)幼兒從原有水平向更高水平逐步發(fā)展。

2）經(jīng)驗(yàn)鋪墊——給每個(gè)孩子說的機(jī)會(huì)

幼兒們平常說的少，敘事表達(dá)能力沒有得到充分的鍛煉，自然不會(huì)說。所以我們盡可能多給孩子長(zhǎng)早說的機(jī)會(huì)，并且做到每個(gè)孩子都有說的機(jī)會(huì)。利用幼兒園一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，如晨間談話、就餐前后、午睡后、離園前等，開展敘事性講述專題活動(dòng)，分批給每個(gè)孩子講述的機(jī)會(huì)。每天安排不同的幼兒輪流進(jìn)行講述，為每位幼兒提供在集體面前進(jìn)行敘事講述的機(jī)會(huì)。聽得多，說得多，語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然地就上去了。

（二）抓住關(guān)鍵點(diǎn)的講述

在描述親子運(yùn)動(dòng)會(huì)情景時(shí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)一般時(shí)間比較長(zhǎng)，幼兒們要想清楚起描述和表達(dá)，敘事的關(guān)鍵是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

阿寶：今天是個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我和爸爸一起來到了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，首先是入場(chǎng)。然后我和爸爸一起來到了拉拉樂，而且開始的時(shí)候爸爸撞到了圓柱，再繞過一個(gè)圓柱，然后拐一個(gè)彎又回到了隊(duì)伍那邊，然后呢排到最后一個(gè)位置，然后第二個(gè)小朋友就入場(chǎng)了，結(jié)果玩的很瘋狂，心情很開心。

涵涵：今天是陽(yáng)光明媚的日子，我和我媽媽去幼兒園參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。我們先做好早操，然后去參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。我和我媽媽參加了炸碉堡，炸碉堡玩好了，然后玩下一個(gè)了，下一個(gè)就是兩人三足，我和我媽媽玩的時(shí)候我都摔跤了，但還是玩的很開心。

案例分析：

兩名幼兒在使用較為豐富多樣的詞句講述方面，都處于穩(wěn)定階段，能運(yùn)用一些形象的詞句，如：陽(yáng)光明媚、瘋狂、開心等。在有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容方面也處于穩(wěn)定階段，能圍繞主題講述幾個(gè)相關(guān)的行動(dòng)事件——（入場(chǎng)、拉拉樂）＼（早操、炸碉堡、兩人三足），會(huì)使用常見的連接詞，如：首先、接下來、然后等，表明事件發(fā)生的順序，但是連接詞的種類還是很少，大多數(shù)用力然后來連接。

在感知獨(dú)白語(yǔ)言的語(yǔ)境方面，可能處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞主題進(jìn)行較完整的構(gòu)思并在集體面前講述，講述時(shí)會(huì)表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，如：玩的很瘋狂。

調(diào)整策略：

1）照片多張關(guān)聯(lián)——擴(kuò)大孩子講述的范圍

孩子們已經(jīng)不再滿足一張照片的講述，能力強(qiáng)的已將發(fā)生在自己身上的同一活動(dòng)的相關(guān)聯(lián)事件講述出來，這就提示我們必須跟進(jìn)提供的照片。即將同一時(shí)間。同一活動(dòng)的多張照片投放到相冊(cè)，以便孩子們進(jìn)行更完整更詳細(xì)更生動(dòng)的敘事性講述。

2）豐富詞匯——連接詞急需豐富

大部分幼兒在每次講述時(shí)最常用的連接詞就是然后，有時(shí)一次講述下來，只要用到連接詞的地方就是然后，這顯然拉低了孩子的講述能力，所以常用關(guān)聯(lián)詞要投放到閱讀區(qū)，幫助孩子們?cè)谶M(jìn)行敘事性講述時(shí)用上更多的關(guān)聯(lián)詞，讓講述更容易。

三、啟示與思考

通過一段時(shí)間的對(duì)敘事性講述的觀察與指導(dǎo)，孩子們的講述能力得到了一定地發(fā)展，從而其口語(yǔ)表達(dá)能力也有了相應(yīng)的提高，縱觀整個(gè)過程也得到了一些啟示。從孩子們的問題出發(fā)，就能大大吸引他們的注意力，并有針對(duì)性地解決存在的困惑。直擊根源，打破困難，努力前行，他們會(huì)在一次次地講述過程中，提升講述、口語(yǔ)表達(dá)能力等?？傊?，幼兒的敘事性講述能力，通過照片為憑借物，講述自己親身經(jīng)歷的事情，更能激起幼兒的對(duì)講述的興趣，也更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞. 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社2013.3.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，2012.