張澤紅

摘要：從當下的高中數(shù)學教學情況來看，由于高中數(shù)學學習難度較大學生在學習的過程中容易遇見學習困難，進而降低其學習信心，帶來學習心理壓力。教師在開展高中數(shù)學的教學活動過程中，應當注重學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)以及其學習心理變化現(xiàn)象，通過運用科學合理的問題驅動教策略提升高中生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展能力。

關鍵詞：問題驅動;高中數(shù)學;教學有效性

引言

隨著素質化教育改革步伐的不斷加快，尊重學生在教學活動過程中主體性已經(jīng)成為當下教學活動的主要出發(fā)點之一。在高中數(shù)學的教學活動過程中，教師要想提升課堂教學質量與教學效率，應當注重高中生對于數(shù)學知識的理解能力與把握能力，培養(yǎng)其形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，激發(fā)其對于數(shù)學的學習興趣，進而提高學習的主觀能動性。

一、開放課堂教學程度激發(fā)高中生學習興趣

問題驅動教學策略的重點在于提高學生對于教學活動的參與程度，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式過程中，主要以教師講授為主導，教學內容過于理論性，學生處于被動學習的教學地位，會存在對于部分重點知識理解不深刻的學習現(xiàn)象[1]。要想提高高中數(shù)學的教學質量，需要教師革新自身教學觀點，開放課堂的自主學習程度，提高學生在教學活動當中的學習興趣，讓其可以在教學活動的過程中對于學習內容提出自身的學習看法或者解題思路，進而促進其形成優(yōu)秀的數(shù)學思維。教師在教學活過程中充分發(fā)揮教學引導者角色作用，積極引導學生對于數(shù)學問題或者數(shù)學現(xiàn)象展開思考，讓其從“要我學”轉變到“我要學”。教師在進行教學活動設計的過程中，可以將與學生生活實踐相關的數(shù)學問題作為課堂導入問題，進而拉近學生與數(shù)學之間的關系，降低學習理解難度的同時減少其學習心理壓力。

二、充分利用信息技術教學優(yōu)勢優(yōu)化問題驅動教學策略

在開展高中數(shù)學的教學活動過程中，教師可以結合信息技術的優(yōu)勢豐富教學問題設置情境，增強高中生的學習沉浸感，進而可以更好地促進其對于數(shù)學知識的理解程度[2]。信息技術教學優(yōu)勢在于可以優(yōu)化教學效率與教學質量，教師可以在課前根據(jù)學生的具體數(shù)學能力進行教學內容與教學問題的設計，在課堂上通過多媒體信息設備及直接進行教學內容的展示，將教學環(huán)節(jié)變得扁平化與清晰化，在教學內容與教學問題的設計過程中，教師應當充分把握教材內容當中的重點與難點，結合高中生已掌握的學習方法進行教學問題的設計活動。教師應當注重在提出教學問題的過程中，應當對于高中生的學習表現(xiàn)進行仔細的教學觀察，進而及時調整課堂教學內容，優(yōu)化教學形式提升教學質量。

三、借助教學問題提升高中生自主學習與探究能力

問題驅動教學策略的意義在于通過科學合理地安排教學問題提高高中生對于數(shù)學問題的理解能力與思考能力[3]。將教師從傳統(tǒng)教學模式當中教學主導的身份轉換至教學引導的身份，在高中數(shù)學的學習階段，需要高中生對于數(shù)學學習當中的內在邏輯關系具有一定的理解與認知能力，要想提升高中生數(shù)學邏輯思維發(fā)展能力，就要充分重視自主學習能力的重要性，要讓其通過問題驅動教學手段，充分開展自主學習與談探究活動，進而提升自身對于數(shù)學知識的理解能力與運用能力。例如在《隨機抽樣》的教學活動中，教學重點在于讓學生理解隨機抽樣的必要性以及重要性;樣本代表性與統(tǒng)計推斷結論的可靠性的關系。教師可以通過“如何刻畫一批袋裝牛奶的質量是否合格？”的教學問題來帶動學生對于隨機抽樣問題的學習與思考，進而讓其形成用統(tǒng)計的角度看問題的學習思路，隨后，教師還可以繼續(xù)深入提問“一批袋裝牛奶的細菌含量是否超標”這一問題中的總體是什么？以及這個問題是通過什么變量來表達的？讓學生意識到統(tǒng)計問題的特點在于問題具有明確的總體例如“一批袋裝牛奶”;問題由所要研究的變量構成例如“袋裝牛奶的細菌含量”。并且可以讓學生可以自主提出具有變量內容的統(tǒng)計問題。進而強化其對于統(tǒng)計問題的理解認知能力。

四、將教學問題與生活實踐相結合增強知識運用力

高中數(shù)學的理論性與邏輯性對于高中生在生活實踐過程中遇見的問題已經(jīng)具備一定的指導性。教師在運用驅動教學策略的過程中應當注重培訓學生對于數(shù)學理論知識以及相關公式的運用能力。讓其在生活當中可以發(fā)現(xiàn)與數(shù)學現(xiàn)象相關的問題，進而通過自主觀察與思考，解決相關問題。通過科學合理的問題驅動教學，可以促進高中生數(shù)學思維能力的發(fā)展，讓其意識到數(shù)學知識所具有的實踐性。

結束語

運用科學的問題驅動教學策略不僅可以提升高中生對于數(shù)學知識的自主學習能力，還可以極大程度上提升其對于數(shù)學學習的主動性與積極性。教師在教學過程中應當為高中生創(chuàng)建良好的問題情境，對于問題難度進行合理的把控，積極引導學生對于學習問題展開思考，進而促進高中生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李福均. 高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的應用分析[J]. 科技風，2020（04）：62.

[2]張成花. 問題驅動下的高中數(shù)學教學模式研究[J]. 華夏教師，2020（21）：58-59.

[3]郝慧. 高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的應用[J]. 西部素質教育，2019，5（17）：231+233.

遵義市第五中學 563000