湯琴英

摘要：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更為具體，使學(xué)生們能更好的對內(nèi)容進行理解，創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

引言

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)其興趣為主，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生喜愛。因?qū)W生年齡較低，入學(xué)實踐較短，數(shù)學(xué)課程相對于其它課程來講又較為枯燥乏味，因此低年級學(xué)生缺乏學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，這在一定程度上印象了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合其特點，將數(shù)學(xué)中較為抽象的知識進行生活化的轉(zhuǎn)變，為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，使情境故事化

在進行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點，利用好他們的心理特征，通過將這些特征與數(shù)學(xué)學(xué)科進行密切的結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習數(shù)學(xué)的動力，讓他們能積極的參與到課堂教學(xué)活動中來，使課堂教學(xué)變得更為高效。學(xué)生都對故事、童話感興趣，因此在教學(xué)過程中教師可以將教學(xué)問題編成童話，對其進行投其所好的教學(xué)，使他們能愿意參與到教學(xué)活動中來，對問題進行深入的思考。通過這種方法，能讓教學(xué)變得更富有趣味性，讓學(xué)生有效的參與到教學(xué)活動中來，使其進行更為高效的學(xué)習[1]。例如，在進行《表內(nèi)除法》一課的教學(xué)過程中，教師便可以為其創(chuàng)設(shè)有趣的童話故事。如，兔媽媽有兩個孩子，一個是小白兔，一個是小灰兔。兔媽媽有6根胡蘿卜，想將胡蘿卜分給兄弟二人。于是，兔媽媽給小白兔1根，給小灰兔5根。這時小白兔說：“媽媽，你這么分不公平，小灰兔比我得到的胡蘿卜多！”這時兔媽媽便從小灰兔手中拿走了一根胡蘿卜，放在小白兔這里。小白兔又說：“這還是不公平，小灰兔的胡蘿卜還是比我的多！”于是，媽媽又從小灰兔手里拿走了一根放在小白兔手中。這時小白兔高興的說：“這次就公平了！”通過這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)其學(xué)習的興趣，為其日后進一步進行數(shù)學(xué)學(xué)習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，使情境活動化

教學(xué)中教師要通過活動，帶領(lǐng)學(xué)生認識數(shù)學(xué)，通過實踐讓其能更好的感受生活中的數(shù)學(xué)。小學(xué)生無法對數(shù)學(xué)內(nèi)較為抽象的內(nèi)容進行理解，其只能理解較為直觀的事物，教師應(yīng)對其進行良好的引導(dǎo)，讓其能對數(shù)學(xué)中較為抽象的事物進行理解。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，方便其對問題進行更好的認知與理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用“以人為本”的教學(xué)理念，將課堂交還與學(xué)生，讓其能在實踐中進行學(xué)習，將實踐與教學(xué)相結(jié)合，讓其能積極參與到教學(xué)實踐當中。在教學(xué)過程中，讓其通過對實驗進行細致的觀察，使其能從中增長知識，提升能力，培養(yǎng)其更為良好的動手、動腦能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習充滿興趣。例如，在進行《位置》的教學(xué)中，教師便可以通過情境化的活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)對自身的位置進行討論，使他們能更好的運用這一課所學(xué)內(nèi)容，對自身位置進行更為良好的表述。還可以通過課外活動，讓其通過電話的方式，描述自己所處的位置，之后讓其他學(xué)生去對他進行找尋，看看誰說的位置更為準確，誰找尋的更為迅速[2]。通過這種教學(xué)活動方式，能讓其更好的參與到教學(xué)中來，提升他們的學(xué)習動力，讓其在自主學(xué)習、自主互動的氛圍中，對所學(xué)內(nèi)容進行更為良好的掌握。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，使情境生活化

在進行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些開放性的情境問題，讓問題與生活相結(jié)合，為其創(chuàng)設(shè)生活化情境。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)其學(xué)習動力，讓他們在解決問題后擁有良好的自信心，提升其學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中為其創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境問題，激發(fā)其探索欲，通過動手實踐幫助其理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，提升他們的學(xué)習能力，讓其得到全面的發(fā)展[3]。例如，在進行《長度單位》的教學(xué)中，便可以讓其先對圖片進行觀察，根據(jù)圖片中所給出的問題，先自行進行分析解答。如，圖片中給出了一個格尺與一根標槍，卻給出了兩個數(shù)值分別是，15與1.5，讓學(xué)生們分別進行單位的填寫。這時教師便可以通過引導(dǎo)的方式，讓其在課堂上對問題進行回答。有學(xué)生會回答“標槍哪里應(yīng)該是1.5米，而格尺是15厘米。”在他們回答后，便可以引導(dǎo)他們對周圍的事物進行觀察并測量。讓他們測量一下周圍的書本是多少厘米的，課桌長度是多少，教室長度又是多少。通過這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)，能讓其對知識的掌握更加牢固，激發(fā)其課堂學(xué)習的動力，讓教學(xué)變得更為高效。

結(jié)束語

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近學(xué)生的生活，使其能更好的對抽象的知識進行理解，激發(fā)其學(xué)習興趣，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]俞宏毓，朱向陽，顧泠沅.管窺小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀——“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”教學(xué)案例分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，2801：43-48.

[2]何璇.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素與內(nèi)涵研究——基于美英等五國數(shù)學(xué)課程目標比較[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，2805：84-91.

[3]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017，3702：74-79.

江蘇省常州市金壇區(qū)朝陽小學(xué) 213200