鐘賜安

摘要：學(xué)前特殊兒童因?yàn)樗麄兊奶厥庑裕晕覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂c同伴在游戲過程中容易發(fā)生沖突。為了改善學(xué)前特殊兒童之間的同伴沖突，教師可以通過豐富特殊兒童的游戲資源，完善特殊兒童使用的各種游戲設(shè)備，以及教師改變?cè)瓉碚壑械慕鉀Q策略，尋找最佳解決方案，給予這些孩子們其他更多幫助等方法來實(shí)現(xiàn)。最終幫助學(xué)前特殊兒童提高解決問題的能力，特別是與同伴在游戲過程中發(fā)生的沖突，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)前特殊兒童認(rèn)知能力這一個(gè)目的。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;學(xué)前教育;同伴沖突

隨班就讀是我們國家用來安置特殊兒童的主要形式之一，目的是更好地進(jìn)行特殊教育。而對(duì)于學(xué)前兒童而言，他們的日常活動(dòng)當(dāng)中不可缺少的一部分就是游戲，在游戲當(dāng)中可以幫助兒童更好地成長，但在游戲中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童極其容易發(fā)生同伴沖突，而其中對(duì)于特殊兒童的同伴沖突又會(huì)較為顯著。所以本文會(huì)就這一情況進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前學(xué)前特殊兒童在游戲中同伴沖突的情況

我們觀察了特殊兒童在發(fā)生沖突過程中的原因，我們將發(fā)生沖突的原因大致歸結(jié)為四類，第一類就是由于兒童在游戲過程中搶奪游戲資源著造成的沖突這類原因也是兒童發(fā)生沖突的主要原因，大概在發(fā)生沖突原因中的1/2;第二類我們把它歸為違背游戲規(guī)則所造成的，因?yàn)樵谟螒蜻^程中兒童都會(huì)比較想要獲得勝利，因此在游戲過程中容易因?yàn)橛螒蛞?guī)則而起沖突，這個(gè)原因占發(fā)生沖突原因當(dāng)中的1/4，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)原因的占比也是比較高的;第三類原因主要是由于兒童在游戲過程中意見不統(tǒng)一所造成的。

二、對(duì)于發(fā)生同伴沖突的主要原因進(jìn)行分析

在對(duì)特殊兒童發(fā)生的沖突的主要發(fā)生的時(shí)間、事件和解決策略進(jìn)行了解分析之后，我們可以將這些進(jìn)行整理得到當(dāng)前特殊兒童與同伴發(fā)生沖突的主要幾個(gè)原因。

（一）、由于游戲資源的缺乏

通常教師在給學(xué)生安排游戲的過程當(dāng)中都會(huì)為他們準(zhǔn)備游戲設(shè)備，而這些游戲設(shè)備一般都是共同進(jìn)行使用的，比如積木、兒童滑梯、木馬、迷你籃球框等，而這些孩子們?cè)谟螒蜻^程當(dāng)中，會(huì)因?yàn)楣餐胍嬉豁?xiàng)游戲，或者因?yàn)樵扔螒蛸Y源儲(chǔ)備的不夠而造成他們之間發(fā)生沖突。這些學(xué)前特殊兒童經(jīng)常會(huì)因?yàn)樵谂c他人共同進(jìn)行桌面游戲的時(shí)候，想要搶奪更多游戲材料而對(duì)其他的兒童進(jìn)行身體攻擊;在進(jìn)行大型的戶外游戲時(shí)，可能會(huì)由于想要爭(zhēng)搶場(chǎng)地發(fā)生沖突等。

（二）、教師在處理特殊兒童沖突時(shí)策略不夠合理

前面我們有提到，當(dāng)教師碰到兒童起沖突的時(shí)候，通常都是終止沖突的一方或者雙方進(jìn)行游戲，這樣強(qiáng)行介入雙方的沖突當(dāng)中，其效果并不會(huì)很好。因?yàn)楫?dāng)特殊兒童發(fā)生沖突之后，這時(shí)他們的情緒起伏會(huì)比較大，又因?yàn)樘厥鈨和约捌渌麅和?dāng)前的心理發(fā)展水平還不成熟，會(huì)造成排斥或者其他影響導(dǎo)致。車鎖同很難在正常的加入到游戲當(dāng)中。所以這需要教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展相關(guān)知識(shí)，找到更加合理的方式幫助學(xué)生解決沖突，在合理的前提下滿足特殊兒童的實(shí)際需要。

（三）、學(xué)前特殊兒童當(dāng)前的認(rèn)知不夠健全

對(duì)于學(xué)前特殊兒童而言，在這個(gè)階段的孩子們會(huì)以自己為中心，會(huì)不斷地去尋求各樣的方式來滿足自己實(shí)際的需求，這時(shí)候他們會(huì)不能夠很好地考慮到其他同伴的感受，并且學(xué)前特殊兒童在這個(gè)年紀(jì)，他們的情緒極其容易受到外界的干擾，因?yàn)樯砩系木窒蘅赡軙?huì)讓他們變得敏感又脆弱。也是因?yàn)樗麄冋J(rèn)知方面的不夠健全，可能會(huì)使他們出現(xiàn)不懂得如何與他人進(jìn)行溝通，也就是不懂得掌握良好地溝通技巧，這樣會(huì)使得溝通容易出現(xiàn)偏差再次引發(fā)沖突，這樣的結(jié)果是又再次對(duì)特殊兒童心理造成影響，而這樣的循環(huán)會(huì)大大的影響兒童的認(rèn)知等的發(fā)展。

三、對(duì)于特殊兒童同伴沖突的解決方法

（一）、完善所需要的各種游戲資源

既然我們已經(jīng)知道學(xué)前特殊兒童會(huì)為搶奪游戲資源而引發(fā)同伴間的沖突，那么我們就可以通過豐富和完善各種游戲資源來幫助他們緩解這樣一個(gè)現(xiàn)象。同樣將幼兒園當(dāng)中的各樣游戲設(shè)施進(jìn)行補(bǔ)充之后，也有利于幼兒園中各樣活動(dòng)的開展。也可以對(duì)于兒童們比較喜愛的各樣玩具進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行資源的補(bǔ)給，這樣可以很好地避免幼兒園內(nèi)補(bǔ)充過多不需要的器材，而所引起的資源浪費(fèi)。

（二）、幫助教師改變面對(duì)沖突時(shí)的解決策略

因?yàn)槲覀兦懊嬗姓f到，當(dāng)教師強(qiáng)硬的介入沖突雙方之間時(shí)，只能做到暫時(shí)隔離的作用，對(duì)于他們雙方的發(fā)展而言，并沒有太多的益處，甚至可能會(huì)讓特殊學(xué)前兒童因?yàn)榍榫w上的波動(dòng)，或者群體的排斥使得他們難以融入群體當(dāng)中。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，通過豐富自己的理論知識(shí)，尋找到一套適合幫助學(xué)前特殊兒童成長的方法。比如說教師可以學(xué)習(xí)與心理相關(guān)的知識(shí)，了解到特殊兒童的個(gè)體差異性和特殊兒童的心理大致變化，通過每次的溝通讓學(xué)前特殊兒童在與教師變得更加親近，從而愿意讓教師走進(jìn)他們的內(nèi)心當(dāng)中幫助他們解決問題，進(jìn)行有效的溝通，解決其實(shí)際的需求。

（三）、教師與家長共同幫助學(xué)前特殊兒童提高認(rèn)知能力

首先對(duì)于家長而言，家長要改變面對(duì)孩子時(shí)的方式，可以疼愛這些兒童但不溺愛他們，當(dāng)他們與同伴發(fā)生沖突的時(shí)候，家長就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的面對(duì)問題解決沖突，同時(shí)可以教他們一些在以他人溝通時(shí)的技巧，來幫助他們與他人進(jìn)行更好的溝通。當(dāng)然，家長在指導(dǎo)孩子的時(shí)候，要注意培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)，面對(duì)矛盾時(shí)冷靜的解決，讓這些學(xué)前特殊兒童在與他人游戲過程中不因?yàn)榍榫w的波動(dòng)而發(fā)生沖突，或者是當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)明白冷靜的解決矛盾。

其次，是需要給學(xué)前特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、舒適的環(huán)境，讓這些兒童在這樣的環(huán)境中能夠有足夠多的機(jī)會(huì)，與其他同伴進(jìn)行交流，培養(yǎng)自己的語言理解能力以及與他人溝通的能力，在每一次的交流當(dāng)中提高自己的認(rèn)知能力。

總而言之。在幼兒園當(dāng)中教師也應(yīng)該配合家長的工作幫助引導(dǎo)特殊兒童有一個(gè)積極的心態(tài)來面對(duì)不同的問題，學(xué)會(huì)從各樣不同的角度來思考問題，學(xué)會(huì)從其他同伴的角度來考慮他們的需求，實(shí)現(xiàn)更好的溝通和交流。讓學(xué)前特殊兒童在隨班就讀的過程當(dāng)中，有所成長，減少游戲過程中的同伴沖突，提高應(yīng)對(duì)沖突的能力。

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