陳永萍

摘要：小學(xué)低段兒童剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿好奇與新鮮感，但又由于年齡特點(diǎn)而不能快速融入集體生活，因而出現(xiàn)不自信或者膽怯等負(fù)面性格，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)有好感但又難以做到認(rèn)真聽(tīng)講，想親近身邊同學(xué)卻又總是畏手畏腳。而這一時(shí)期的兒童最信任的對(duì)象是老師，作為一名小學(xué)一年級(jí)教師，應(yīng)通過(guò)有效的班級(jí)管理方法與策略，引導(dǎo)兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們?cè)诩w中共同形成良好的養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸建立自信心，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生;班級(jí)管理;習(xí)慣養(yǎng)成;激勵(lì);自信心;

小學(xué)一至三年級(jí)是小學(xué)生形成自信心和關(guān)鍵時(shí)期，而對(duì)于生活在班級(jí)集體中的他們，更能夠接受符合他們年齡特征的班級(jí)管理模式，或充滿趣味，或充滿溫暖，都能夠在一定程度上讓他們欣然接受，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地“量身定制”出符合班級(jí)特色的管理模式，從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

一、充分尊重兒童，營(yíng)造以兒童為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）公正民主，激發(fā)兒童內(nèi)心的榮譽(yù)感

小學(xué)生通過(guò)在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，已經(jīng)初步形成了自己的簡(jiǎn)單思維模式和行為習(xí)慣，為能夠形成更為完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級(jí)管理中，可以設(shè)置分組協(xié)作、積分評(píng)比等制度，對(duì)每個(gè)學(xué)生每天在校表現(xiàn)進(jìn)行梳理，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也能夠激發(fā)他們內(nèi)心的個(gè)人的榮譽(yù)感。此外，也可以將積分和小組評(píng)比作為家校溝通的樞紐，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)精準(zhǔn)地掌握與了解孩子的校內(nèi)表現(xiàn)。

我所在的班級(jí)為一年級(jí)，在新班級(jí)成立時(shí)，我們通過(guò)公開(kāi)征求家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，定制了班級(jí)專屬于“家校聯(lián)系本”，封面印有每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天的師生合影，內(nèi)頁(yè)設(shè)置每天課堂學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣積分表，也就是從孩子踏進(jìn)校門起，從他入校的禮儀、行為習(xí)慣，以及他每堂課的表現(xiàn)，都會(huì)有一個(gè)詳細(xì)的記錄，并且根據(jù)他們的完成程度進(jìn)行評(píng)分，當(dāng)天累計(jì)出總分后，反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以通過(guò)這一個(gè)小小的本子，回顧孩子在校一天的情況，從而及時(shí)作出鼓勵(lì)或者建議。

當(dāng)然，每個(gè)孩子的表現(xiàn)每天都是不一樣的，我們還專門設(shè)立監(jiān)督小組，針對(duì)孩子在評(píng)分中所出現(xiàn)的異議情況，可以向兩位班主任提出申訴，班主任會(huì)協(xié)助他們通過(guò)與同學(xué)或者任課教師的溝通，從而達(dá)到一個(gè)平衡與公正。不到一個(gè)月時(shí)間，孩子們?cè)趯W(xué)校的相關(guān)行為規(guī)范、課堂紀(jì)律、個(gè)人習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成已經(jīng)有了一個(gè)比較明顯的進(jìn)步，孩子們也慢慢融入集體，形成了一種比較平等的同學(xué)和師生關(guān)系。

（二）賞識(shí)個(gè)性，讓每個(gè)兒童都自信從容

無(wú)論是在班級(jí)管理還是在課堂教學(xué)中，給予每個(gè)兒童充分的尊重，是對(duì)他們和對(duì)自己的一份責(zé)任心的體現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)周圍的一切充滿新鮮感，但這種新鮮感持續(xù)的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，作為班主任，應(yīng)利用好這一過(guò)渡時(shí)期，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的集體氛圍，讓他們能夠發(fā)揮自己的天性，激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)生活的興趣。

在班級(jí)成員設(shè)置時(shí)，讓每個(gè)孩子都不要“閑著”是我們的初衷，根據(jù)每個(gè)孩子的性格特征、家庭情況、個(gè)人特長(zhǎng)等方面，結(jié)合他們?cè)谛Ｆ陂g的表現(xiàn)，給每個(gè)孩子都安排與之性格特征相適應(yīng)的“職務(wù)”，讓全體學(xué)生都能為集體出力，從而增強(qiáng)歸屬感，建立自信心。如班級(jí)中有性格比較怯懦孩子，給他們安排教室綠植培育任務(wù)，細(xì)致而謹(jǐn)慎的他們很有責(zé)任心，做得很好，進(jìn)而嘗試讓他們做一些范圍大的工作，如教室置物監(jiān)督等，逐漸鍛煉他們的自信和膽識(shí)。

通過(guò)對(duì)不同性格兒童的任務(wù)安排，能夠建立他們內(nèi)心的存在感與被需要感，他們以為班級(jí)作出貢獻(xiàn)而自豪，以同學(xué)對(duì)自己的肯定而開(kāi)心，同時(shí)，他們也在無(wú)形中優(yōu)化了自己的性格，讓自己不斷適應(yīng)環(huán)境，不斷成長(zhǎng)，內(nèi)心長(zhǎng)出自信的芽，臉上掛著從容的笑。

（三）激勵(lì)進(jìn)取，為兒童搭建自我展示的舞臺(tái)

對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō)，周圍同學(xué)和老師在他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)及時(shí)做出激勵(lì)，能夠激發(fā)他們內(nèi)心的自我認(rèn)同感，從而對(duì)自己在集體中的表現(xiàn)會(huì)更加關(guān)注，也會(huì)對(duì)自身的要求更高，期望成為集體中的榜樣，這時(shí)，作為教師，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，充分在同學(xué)與家長(zhǎng)面前肯定他的努力與付出，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，那將會(huì)成就一批批不斷進(jìn)取的學(xué)生，也會(huì)成就一個(gè)人人都是榜樣的優(yōu)秀班集體。

我的班級(jí)有這樣一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出，但并非他不努力，也不是家長(zhǎng)不關(guān)注這些存在于大多數(shù)后進(jìn)生身上的特征，相反，這個(gè)孩子很努力，家長(zhǎng)也很關(guān)注，通過(guò)多次與家長(zhǎng)的溝通后發(fā)現(xiàn)，孩子是因?yàn)橛變簳r(shí)期飲食習(xí)慣和身體特征問(wèn)題而引發(fā)早熟情況，致使他身心都受到不同程度影響。當(dāng)了解到情況后，在日常學(xué)習(xí)和生活中，我會(huì)特意去關(guān)注這一類學(xué)生，當(dāng)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)都及時(shí)作出肯定與贊揚(yáng)，比如只是禮貌地與老師問(wèn)好，伸手幫了同學(xué)等。進(jìn)而讓他們?cè)谫澰S與肯定中找到自己的價(jià)值，建立起自信心。在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，這個(gè)特殊的孩子形成了良好的行為習(xí)慣，也比之前從容大方了，還被同學(xué)們暖心地稱作“小雷鋒”，成為了班集體中助人為樂(lè)的榜樣。

二、及時(shí)反思梳理，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善班級(jí)管理模式

教師教書育人，也在終身學(xué)習(xí)，在班級(jí)管理中，只有做到及時(shí)反思成效，梳理成就，不斷在實(shí)踐中總結(jié)，才能夠在教學(xué)生涯中源源不斷為學(xué)生帶去最好的教育。

我會(huì)在每一條班級(jí)管理制度建立之初，反復(fù)地進(jìn)行預(yù)設(shè)與推論，預(yù)設(shè)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決，是否有更好的方法，進(jìn)而形成初步管理模式，從實(shí)踐中及時(shí)小結(jié)問(wèn)題和策略，找出原因所在，對(duì)癥下藥，調(diào)整方式方法，使班級(jí)管理更加高效。

此外，征求孩子和家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，是很有效的一種手段，因?yàn)槲覀冏罱K的制度落實(shí)是在孩子身上，孩子最能感受這些方式實(shí)用與否，而家長(zhǎng)對(duì)孩子本身有著詳盡的了解，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在這一模式下的進(jìn)步與變化，最終通過(guò)家校合作、聯(lián)動(dòng)、磨合，最終形成行之有效的管理方式。

新課程教學(xué)呼吁新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思，對(duì)于班級(jí)管理和學(xué)生養(yǎng)成教育同樣適用，教師只有真正做到勤學(xué)樂(lè)教，時(shí)刻反思，不斷學(xué)習(xí)和積累，才能夠成就優(yōu)秀的教育人生。

三、結(jié)語(yǔ)

在低段班級(jí)管理中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身體和心理變化，制定符合學(xué)生年齡特征和性格特征的班級(jí)管理模式，在這一模式的支撐下，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與變化，及時(shí)根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整，建議以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們有充分的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓班級(jí)管理真正做到公正民主，人人遵守。

小學(xué)階段，家校之間如果能形成良好的溝通橋梁，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)而言，將是錦上添花，兒童由于生理心理等特征，會(huì)比較依賴成年人對(duì)自己引導(dǎo)和教育，學(xué)校和家庭如果能夠共同為孩子搭建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，那么對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，會(huì)有事半功倍的作用。家校間通過(guò)激勵(lì)、贊揚(yáng)等方式為孩子建立起自信心、自豪感，不但能孩子激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助孩子逐漸形成完善的性格，成就孩子養(yǎng)成適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的能力，達(dá)到學(xué)校教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]冬青.論“C型激勵(lì)理論”[J].行為科學(xué)，1991，（6）：4-7.