代蕾蕾

摘要：提問是教師與學(xué)生在課堂上最主要的互動(dòng)方式，屬于常規(guī)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，全新的教育理念為課堂提問賦予了新的色彩，教師必須對(duì)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，采取新的方法。本文將結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提出幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);實(shí)施策略

引言：

課堂提問應(yīng)該是具有目的性、方法性和科學(xué)性的活動(dòng)，它能夠起到溝通師生情感，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。但在傳統(tǒng)課堂上，提問的重要性顯然被忽視，缺少組織性的隨意化提問充斥著課堂，這顯然是課程改革背景下教師首先要整改的問題。

1.抓住核心知識(shí)設(shè)計(jì)問題

課堂上應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問，提出什么樣的問題，這些應(yīng)該是教師在備課時(shí)就準(zhǔn)備好的，不能是在課堂上盲目且隨意設(shè)置的，否則效果必定會(huì)大打折扣。問題如果不能抓住核心知識(shí)點(diǎn)，只能是浪費(fèi)時(shí)間和學(xué)生的精力，我們應(yīng)該結(jié)合每一課的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維基礎(chǔ)，貼近重點(diǎn)知識(shí)，且?guī)в袑哟涡缘膯栴}。

如：小語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課又該怎樣設(shè)計(jì)核心問題呢？通過反復(fù)讀文，我這樣設(shè)計(jì)核心問題：1、圓明園里有什么？2、一把大火過后，圓明園里沒有了什么？3、圓明園的大火毀滅的是什么？不能毀滅的是什么？引發(fā)學(xué)生深入思考：學(xué)生通過閱讀課文，抓住老師提出的問題，圓明園里有什么，學(xué)生自然而然了解到圓明園中有各種風(fēng)景名勝，歷史古跡，偉大建筑，通過這樣問題感受到了圓明園昔日的輝煌與燦爛。但一把大火過后，圓明園中的各種名勝古跡，殿堂樓閣都不復(fù)存在，歷史遺留下來(lái)的寶貴的文化遺產(chǎn)也被搶劫一空，焚燒一空，一個(gè)美麗的風(fēng)景名勝，多少年來(lái)勞動(dòng)人民心血建造而成的一個(gè)萬(wàn)園之園這樣毀滅，圓明園的毀滅是中華民族文化的巨大損失，也是世界文化的損失，從而引發(fā)對(duì)侵略者的憤恨。學(xué)到這，再提出燒不毀的是什么，結(jié)合課文思考到是我們中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧與勤勞，正是中華子孫這些能工巧匠才能建造如此舉世聞名的圓明園，從側(cè)面體現(xiàn)出勞動(dòng)人民的偉大[1]。從而升華了文章主題，讓學(xué)生進(jìn)入深層次的思考。

2.利用情境營(yíng)造氛圍

課堂教學(xué)要吸引學(xué)生注意力，最好的方法是創(chuàng)設(shè)氛圍，為學(xué)生提供思考、展示、鍛煉的情境平臺(tái)，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題的時(shí)候，一定要把這個(gè)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把問題設(shè)置成一些懸念性的問題，有矛盾性的問題，創(chuàng)造一種情景，這樣學(xué)生回答問題的時(shí)候，就非常有積極性，而且更能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如：《匆匆》一課，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜，呼吁人們珍惜時(shí)間。教師可以播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？引導(dǎo)學(xué)生透過課文表達(dá)出的情感去感受作者在匆匆的時(shí)間流逝中，心中充滿的惆悵和傷感[2]。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新的教育理念要求我們將學(xué)生置于課堂的主體位置上，在提問環(huán)節(jié)中也要堅(jiān)持落實(shí)這一理念，讓學(xué)生牽動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師則為他們而服務(wù)。首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。其次應(yīng)將提問和對(duì)話相結(jié)合。在教學(xué)中，要注意捕捉和挖掘?qū)υ挼臅r(shí)機(jī)和話題，開展積極的對(duì)話。并不是每一個(gè)問題都能和學(xué)生形成良好的對(duì)話，開放性的問題，涉及高級(jí)思維過程的問題容易和學(xué)生形成對(duì)話，尤其是教師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生和教師對(duì)話，更能體現(xiàn)他們的主體性。

4.提問方式要靈活多樣

課堂氛圍活躍與否取決于教師對(duì)課堂的掌控，教師在課堂中的提問要形式多樣，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行問題的多樣化設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)和最近思維點(diǎn)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，氣氛活起來(lái)，樂于參與其中，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

（1）直問?！爸眴枴本褪轻槍?duì)教學(xué)主題直截了當(dāng)?shù)奶釂?，問題指向清晰、明確、簡(jiǎn)潔。在引入新課，復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時(shí)，常用直問法。如：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰(shuí)？”

（2）曲問。就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”從另一個(gè)角度，或另一方面來(lái)進(jìn)行提出問題，在思維方式上有些迂回策略，最終落實(shí)到終極問題上。它問在此而意在彼，是學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過一定的思考化難為易，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，以達(dá)成目標(biāo)。

（3）反問。反問即從相反的方向提出假設(shè)，從而制造矛盾，引發(fā)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生對(duì)問題的理解，從不同角度深入問題本質(zhì)，這樣提問方式能更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，提高辯證認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生多角度，多方向，多層次對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和加深，起到了舉一反三的作用，使學(xué)生領(lǐng)悟更加深刻。

（4）追問。追問是教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況作出判斷進(jìn)一步有針對(duì)性的提出問題。這樣通過追問有利于學(xué)生深一層次的理解問題，也有利于教師了解掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握，從而有針對(duì)性的開展教學(xué)[3]。有時(shí)候，提出一個(gè)問題并不能讓學(xué)生接觸到核心的答案，而此時(shí)他們的思維已經(jīng)被激活，教師如果能夠繼續(xù)追問下去，就能夠令學(xué)生的思維發(fā)散，對(duì)問題有更深的理解，這也是一種變相的引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)“如果是你，你會(huì)怎樣接受這兩種不同的評(píng)價(jià)？”“你認(rèn)為這兩種評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是什么？”“你最常聽到的來(lái)自父母的評(píng)價(jià)是什么？你怎么理解他們的評(píng)價(jià)？”這樣層層深入的問題，不斷追問，讓學(xué)生透過“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)逐漸領(lǐng)悟文章的思想感情。通過追問，進(jìn)一步的放大了對(duì)問題的理解，問題的層次性更深刻，指向更加清晰。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生思維層次深度，有利于學(xué)習(xí)方式的縱深發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問，課堂提問是一門藝術(shù)，值得廣大教師付出終身的精力去研究，沒有最好的提問策略，只有效果更好的方法，在這條道路上，我們的探索永不能止步。當(dāng)下，課堂提問應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重創(chuàng)意的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)方法多樣化，問題層次化，使提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，達(dá)到提升教學(xué)效益的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇，王峰林.課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施[J].作文成功之路，2017，23（8）：20-23.

[2]孫雪梅.課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施研究[J].中國(guó)校外教育，2017，14（3）：99-100.

[3]季友東.淺析課堂提問子啊小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2017，10（3）：26-27.