卿寧

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有大量的西方知識(shí)涵蓋于教材的內(nèi)容中，而對(duì)于作為中華民族智慧的結(jié)晶的中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容卻很少以至于沒有，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的成長無疑是極其有益的，它的內(nèi)容和蘊(yùn)含的精神不但能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更能夠?qū)W生的陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。當(dāng)下，傳統(tǒng)文化的教學(xué)大部分僅僅局限于語文課堂上，而隨著英語教學(xué)的普及，小學(xué)英語教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化的教學(xué)融入課堂教學(xué)中，做到多種方式向?qū)W生傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;英語課堂教學(xué);小學(xué)英語

在這個(gè)開放為主的時(shí)代，若想和世界建立起溝通，語言是絕對(duì)不可缺少的手段和工具，英語作為世界上普及最廣的一種語言，在國際交往中扮演著重要的角色，而在經(jīng)歷了長期封閉與禁錮的中國，外來文化造成的沖擊是巨大的，國人被豐富多彩的外來文化吸引，覺得外來的文化值得推崇與模仿，那么，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透入英語課堂的教學(xué)中呢？我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、傳統(tǒng)節(jié)日方面

在湘魯版小學(xué)英語的教學(xué)中，教材的課文或練習(xí)里會(huì)涉及到諸如GuyFawkesNight，Christmas等這類西方的傳統(tǒng)節(jié)日。在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系到中華傳統(tǒng)節(jié)日，可以通過提問的方式來將同學(xué)們的目光轉(zhuǎn)移到中華傳統(tǒng)節(jié)日上，再布置查詢中西方節(jié)日的來歷的不同之處的任務(wù)，這樣做既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使他們主動(dòng)的進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，通過自學(xué)了解傳統(tǒng)節(jié)日，再在課堂中用簡單的英語敘述自己查詢到的信息，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，而了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容的一個(gè)重要方式，就是了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和習(xí)俗。[1]

例如，將相似的節(jié)日進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在進(jìn)行介紹“Christmas”的課文學(xué)習(xí)時(shí)，就可以提到中國在地位和意義都與之相類似傳統(tǒng)節(jié)日：TheSpingFestival（春節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)或向家長詢問的方式來了解春節(jié)的來歷和習(xí)俗，再進(jìn)行課堂交流與討論，從而做到在英語的學(xué)習(xí)中融合中華傳統(tǒng)文化，以加深他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。[2]

此外，在了解習(xí)俗和來源時(shí)，教師也可以由習(xí)俗引申出更多的內(nèi)容，比如春節(jié)時(shí)我們本著尊老的傳統(tǒng)美德給長輩行拜年禮，長輩循著愛幼的禮數(shù)給我們壓歲錢，這些傳統(tǒng)習(xí)俗無一不在體現(xiàn)中華民族傳承至今的尊老愛幼的美德，節(jié)日習(xí)俗也正是傳統(tǒng)文化中重要的一部分，教師可以此來提高學(xué)生們的民族自豪感。

二、文明禮儀方面

（一）用語禮儀

小學(xué)教材中，對(duì)于打招呼的教學(xué)占了一部分，在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，教師應(yīng)該怎樣將傳統(tǒng)文化滲入其中呢？眾所周知，地域不同，民族文化自然有所不同，相應(yīng)的禮儀也會(huì)有所不同，中西方的見面用語也有一定的差別，在學(xué)習(xí)之前，可令同學(xué)們自己在網(wǎng)絡(luò)上查詢中國人見面打招呼的方式以及用語，中國有“禮儀之邦”的美稱，在令學(xué)生在課堂做對(duì)自己查詢資料的匯報(bào)表演時(shí)，可使他們了解到傳統(tǒng)文化中的各種禮儀，對(duì)傳統(tǒng)文化有更深的了解。[3]

例如，在教授“Nicetomeetyou！”這一章節(jié)時(shí)，除了介紹常見的打招呼用語，也可延申至其他禮貌用語，如“Sorry（抱歉）”“Thankyou（謝謝）”等等，通過介紹用語使用的語境，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化中的“禮”，在英文的學(xué)習(xí)過程中巧妙地?fù)饺雮鹘y(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)一步了解，加深優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在他們心中的印象與地位。

（二）餐桌禮儀

在英語教材中，有一個(gè)專門講食物的單元：“It’slikeanEnglishSalad.”。常言道民以食為天，“吃”這一個(gè)簡簡單單的字在現(xiàn)在已不是單純指的填飽肚子，更重要的是在“吃”上體會(huì)出來的文化內(nèi)涵。

在餐桌上，不同國家不同地區(qū)的禮儀有著明顯的差別，可以讓學(xué)生講一講在用餐時(shí)注意到了那些特點(diǎn)，中國的用餐講究還是很多的，在招待賓客時(shí)，主人家要坐在首位，也就是面門的位置，在用餐過程中，勸酒勸菜等習(xí)俗多有體現(xiàn)，主人生怕對(duì)客人有所怠慢，氣氛通常是很活躍的，這種用餐禮儀可體現(xiàn)出中國人熱情好客的特點(diǎn)，而對(duì)于同學(xué)們不太了解的西方用餐禮儀，可布置課下任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行查詢，再與中國用餐禮儀進(jìn)行比較，通過這種兩相對(duì)比的方式，比較出中西文化的差異，從而體會(huì)到“博大精深”這四字如何體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化之中，對(duì)傳統(tǒng)文化有更具體、深刻的了解。

三、音樂詩歌方面

由于東西方文化的差異，且受到環(huán)境風(fēng)情的影響，創(chuàng)作出的音樂及詩歌也風(fēng)格迥異，在進(jìn)行小學(xué)英語教材中的英語兒歌學(xué)習(xí)時(shí)，也可以聯(lián)系到中國詩歌上，甚至中國的故事上來教育學(xué)生中國傳統(tǒng)文化。

例如，在進(jìn)行《TenLittleCandles》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過蠟燭這個(gè)意象來聯(lián)系李商隱的詩中的名句“蠟炬成灰淚始干”，先讓同學(xué)們?cè)囍忉屵@句詩的意思，教師再給同學(xué)們講述這首詩的含義，從而讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)“蠟燭”的燃燒自己的這種無私奉獻(xiàn)的精神;在兒歌《Friends》的學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)系到高山流水的典故，為同學(xué)們講述鐘子期與伯牙之間令人動(dòng)容的深厚友誼，讓學(xué)生們知道要真誠待人的道理。通過這種教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，了解中國的典故，通過多元化學(xué)習(xí)，既不枯燥單調(diào)，又能體味中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長。

教師也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行中西方詩歌差異的教學(xué)，將英語詩歌翻譯成漢語，漢語詩歌翻譯成英語等，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的詩歌，讓他們體會(huì)到中國詩歌中所蘊(yùn)含的意境與含義是難以用英語表達(dá)出來的，那些詩文所蘊(yùn)含的美景，如果換做英文就少了許多美的味道。而那些內(nèi)含典故的唐詩宋詞，更是只有漢字才能將它清楚的表達(dá)，根本無法翻譯，由此可令學(xué)生們體會(huì)到，中國文化中的美是不可用其他語言表達(dá)出來的，其中精髓也難以用其他語言簡單述盡，以此提升同學(xué)們的民族認(rèn)同與自豪感。

四、總結(jié)

文化是多元化的，我們不應(yīng)貶低任何一種文化，也不應(yīng)盲目的崇拜一種文化，對(duì)于優(yōu)秀的文化，我們也應(yīng)取其精華進(jìn)行學(xué)習(xí)，文化是沒有絕對(duì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)的，每一種文化都有存在的意義，多種多樣的文化匯集成世界的文化長河?！吧倌陱?qiáng)，則國強(qiáng)”，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們不應(yīng)僅單純的教授學(xué)生英文的拼寫朗讀與西方的文化，而本著青少年教育為國本，民族傳承是至關(guān)緊要的任務(wù)，將中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合，增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的信心，將中國傳統(tǒng)文化在他們身上傳承下去，真正做到“源遠(yuǎn)流長”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賽.淺析中國節(jié)日與西方節(jié)日[J].魅力中國，2017.

[2]趙彩紅.英語強(qiáng)勢(shì)下的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播[J].山東社會(huì)科學(xué)，2014.

[3]辛明.淺析中國歲時(shí)節(jié)日民俗的現(xiàn)狀及傳承對(duì)策[J].北方文學(xué)，2015（2）.