鄧敏霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，一方面教育學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在另一方面也需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，當(dāng)代教師不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。隨著時(shí)代的變化與社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷前進(jìn)的過(guò)程中，也逐漸暴露出了新的問(wèn)題，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)作為有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式引起了較多的討論，本文根據(jù)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其中存在的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)生;合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于追求小組學(xué)習(xí)的形式

在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師將小組合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的良好教學(xué)方式，積極進(jìn)行開(kāi)展，但在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中存在過(guò)度形式化的問(wèn)題。許多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能積極闡述自己的想法，不會(huì)積極參與到大家的討論中，逐漸與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相違背。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主要為了提高學(xué)生的交流與討論的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，過(guò)于形式化的小組合作學(xué)習(xí)忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，最終還是將數(shù)學(xué)知識(shí)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而小組合作學(xué)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對(duì)小組合作的學(xué)生分配不合理

小組合作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了較大的好處，但在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，許多教師對(duì)學(xué)生小組的分配不合理，導(dǎo)致許多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏積極參與，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行劃分是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，良好的分配可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但缺乏合理性的學(xué)生分配方式不僅不能有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。在實(shí)際進(jìn)行小組分配的過(guò)程中，許多教師經(jīng)常將成績(jī)差距較大的學(xué)生分配在一組，以提高學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生由于缺乏良好的基礎(chǔ)知識(shí)，不能與小組成員之間進(jìn)行交流，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的作用未得到發(fā)揮

小學(xué)數(shù)學(xué)在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的集體榮譽(yù)感，教師經(jīng)常采取團(tuán)體成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，但在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常需要更多教師的認(rèn)可與贊揚(yáng)，評(píng)分較低的小組會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理情緒，不利于學(xué)生整體養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的作用未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。小學(xué)生正處于對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知的初級(jí)階段，在這一階段中，學(xué)生之間對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?nèi)狈硇缘乃伎寂c認(rèn)知，面對(duì)教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的反應(yīng)，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的意義，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。許多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展較少，將大部分教學(xué)中心置于基礎(chǔ)知識(shí)的講述，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展較少，小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一）提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)要求當(dāng)代學(xué)生具備更綜合的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。當(dāng)代教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以小組合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)代教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為教學(xué)主體開(kāi)展教學(xué)，適當(dāng)?shù)牟扇⌒碌慕虒W(xué)方式提高學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為一種與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)需要將實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，共同服務(wù)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與全面成長(zhǎng)。

（二）合理分配小組學(xué)習(xí)的成員

當(dāng)小學(xué)生小組成員中出現(xiàn)較大差距時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，為了避免這樣的教學(xué)情況出現(xiàn)，教師需要合理安排小組合作學(xué)習(xí)的成員。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個(gè)人性格進(jìn)行了解，有針對(duì)行的分配小組成員，制定最合理的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在每個(gè)小組之間可以適當(dāng)存在競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與度。教師可以將積極主動(dòng)的學(xué)生分配到不同的小組，帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組整體水平相當(dāng)，以便學(xué)生之間良好的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。將學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分配，避免對(duì)知識(shí)不熟悉的學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人與團(tuán)體的雙向激勵(lì)。

（三）注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展也需要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)開(kāi)展，不能為了追求新穎的教學(xué)方式忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考的過(guò)程，教師需要在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生之間形成良好的合作意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要教師將理論知識(shí)與合作意識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，但在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是否進(jìn)行思考與討論是教師需要關(guān)注的主要內(nèi)容，教師需要對(duì)不善于思考的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，加強(qiáng)小學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力。

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