張旭

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖是人類線性思維或放射性思維的表達。它作為創(chuàng)造腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具，可以通過顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 必要性? 應(yīng)用途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.199

英國著名學(xué)者東尼·伯贊曾經(jīng)說：“大腦并不是用英語思考，也不是用中文思考。例如，當(dāng)一個人聽到‘蘋果’時，他的腦海里首先反映出的一定是一個蘋果或者蘋果有關(guān)的圖像，圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言?！倍^“千言萬語不如圖片一幅”。這就是思維導(dǎo)圖的魅力。

一、對互聯(lián)網(wǎng)+背景下思維導(dǎo)圖的認(rèn)識

在2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程的整合，逐漸實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹谡n改的大好環(huán)境下，英語學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也有了更緊密的聯(lián)系，針對思維導(dǎo)圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件被越來越多的英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者所使用，比如Mind Manager，Inspiration7.5，Personal brain和Brainstorm等。思維導(dǎo)圖軟件各有優(yōu)勢，在教學(xué)中可以根據(jù)需要有所選擇。通過它們能更加方便快捷地進行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。在實際英語教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖可以運用于前置性作業(yè)中，以圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣，化解難點。

二、九年級英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性

思維導(dǎo)圖的使用范圍很廣，從新課導(dǎo)入到課后鞏固，課型多樣，從閱讀課的文本梳理到寫作課的提綱搭建。為什么筆者認(rèn)為需要在九年級英語教學(xué)中大力推廣和使用思維導(dǎo)圖呢？這就需要我們對九年級的英語教材和學(xué)情做深入分析。

從教材角度分析，九年級的教材，以語法為綱，以話題為中心，在活動中滲透功能，將功能與結(jié)構(gòu)合于話題與任務(wù)之中，通過話題的循環(huán)和任務(wù)的運用，呈現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與功能。

從學(xué)生角度分析，這個階段的學(xué)生對英語已經(jīng)沒有了新鮮感，更有甚者已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，各班學(xué)生分層嚴(yán)重，許多班級出現(xiàn)了優(yōu)生缺乏，中游生停滯，下游生增多的不良現(xiàn)象。

可見，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到九年級英語教學(xué)是課改的需要，更是九年級英語教學(xué)實際的需要。

三、思維導(dǎo)圖在優(yōu)化九年級英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

九年級處于初高中銜接的重要轉(zhuǎn)折時期，學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，自學(xué)能力也有所增長，然而學(xué)生個體差異性大，兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，知識、能力分布不均衡。在九年級的知識體系中，往往新中有舊，舊中引新，新舊結(jié)合。本文中，我們將從新課學(xué)習(xí)、舊識回憶和自主整理三個方面探討思維導(dǎo)圖在優(yōu)化九年級英語教學(xué)中的作用。

（一）以舊引新，激活思維

在九年級的新課學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以做到巧妙導(dǎo)入，激活思維。以圖引入，引起學(xué)生注意，以圖設(shè)懸，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。思維導(dǎo)圖可以讓一些舊的知識重新變得有趣，從而做到拋“磚”引“玉”。比如，九上的主要學(xué)習(xí)狀語從句這項新語內(nèi)容，但是如果學(xué)生對狀語的理解不到位，就無法明白狀語從句的功能和作用。因此，我們通過八下M6簡單句型的分析，利用常見泡泡圖清晰句子的成分構(gòu)成，同時，通過不同顏色或者形狀在導(dǎo)圖中來標(biāo)注該成分在句子中的地位和作用。最后，通過舉例分析句子成分，將句子中的時間狀語變成狀語從句。從而引出時間狀語從句的概念。如下圖：

通過相似的替換和導(dǎo)圖模式，我們可以導(dǎo)出地點狀語從句的概念及用法。最后還可以借助導(dǎo)圖對原因、條件、目的等各類狀語從句及其主要引導(dǎo)詞進行歸納學(xué)習(xí)。在這個過程中，思維導(dǎo)圖像是一名導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生不知不覺中“漸入佳境”。

在本次新課學(xué)習(xí)中，導(dǎo)圖從回憶舊識開始到要求學(xué)生自我歸納，最后給出自我觀點。教師在學(xué)生給出觀點后幫助其修正，然后引導(dǎo)學(xué)生到課文對話。同樣，在U2 《Will books be replaced by the Internet？》的閱讀材料中，可以根據(jù)教材內(nèi)容畫出對比性質(zhì)的思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖比較書和因特網(wǎng)的利弊，然后在閱讀中淺入深出，最后留下開放性和啟示性的收尾供學(xué)生思考。（U1導(dǎo)圖如下）

（二）見新憶舊，強化思維

到了九年級，復(fù)習(xí)課占的比例逐漸增大，在平時的新內(nèi)容教授過程中，我們也會穿插一些舊的知識，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。在英語復(fù)習(xí)課堂中，巧借思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，靈活調(diào)控復(fù)習(xí)過程，設(shè)疑布陣、立疑導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，去聯(lián)想、去拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生主動投入復(fù)習(xí)課堂，積極探索。

比如在介詞復(fù)習(xí)時，教師可以和學(xué)生一起，根據(jù)常見介詞的基本意義以及固定搭配、幾組易混介詞的區(qū)別，結(jié)合教材，整合知識模塊，繪制關(guān)于介詞的“思維導(dǎo)圖”。如果說“介詞”是一張呈現(xiàn)知識的“網(wǎng)”，那么，“常見介詞”和“易混介詞”就成為知識的“綱”，而常見介詞in/on/at等和易混介詞above/over/under/below等的區(qū)別就成為這張知識大網(wǎng)中的“目”。這種重新組合的方式，將零散的介詞的意義以及用法和幾組易混介詞以圖像的形式串聯(lián)起來，綱舉目張清晰可見。例如，教師可以列出辨析部分，讓學(xué)生去完成常見類型部分及中考相關(guān)鏈接題。（如圖3）

利用類似的方法，運用“思維導(dǎo)圖”，還可以促進學(xué)生對單詞的記憶。如根據(jù)詞的意義，有同義詞、反義詞、多義詞之分。筆者在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時候，要求學(xué)生用聯(lián)想的方法，形成詞匯記憶的思維導(dǎo)圖，舉一反三，加強詞匯的記憶效果?？梢哉J(rèn)為，一個知識點就是一幅畫，這是一幅整體的畫，是一幅活動的畫，是一幅形象可觀的畫。學(xué)生將這一幅幅畫（思維導(dǎo)圖）儲存在大腦，運用時隨時提取。這比機械記憶效果更好。比如，九上M3中dying是新單詞?？梢酝ㄟ^dying做一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然記住關(guān)于die的短語和單詞。

可以通過新詞組turn off來回憶關(guān)于turn的已學(xué)短語，通過look into，畫出導(dǎo)圖，回憶look的已學(xué)短語。這樣系統(tǒng)記憶比逐個記憶更有成效。

（三）新舊結(jié)合，理清思維

在九年級學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間占很大比例，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必不可少。九年級新課教授的過程也是復(fù)習(xí)的開始。新舊知識的融合可以讓學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也做到趣味性的增加，最后可以將學(xué)生的思維導(dǎo)圖在課堂上互相分享。教師幫助學(xué)生查漏補缺，并及時給予評價。借助思維導(dǎo)圖可以讓原本枯燥乏味、抽象難懂的文本變成一幅幅簡單易懂的圖片，形象直觀地展現(xiàn)出所要掌握的知識要點及話題內(nèi)容。

四、總結(jié)

如果我們把知識比作是一座森林，思維導(dǎo)圖就猶如指南針，我們通過找到路和方向，讓我們發(fā)現(xiàn)森林的神秘與美好。而當(dāng)我們在欣賞完這片風(fēng)景后想要出發(fā)下一站時，我們可以依靠思維導(dǎo)圖來“回憶”來時走過的路，并探索新的捷徑。

總之，在分秒必爭，知識繁冗的初三英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生可以突破習(xí)慣性的橫向、縱向思考，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力，并為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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