何玲

【摘? ? 要】自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改大環(huán)境下，素質(zhì)教育體制所提出的一種學(xué)生為主的課堂教學(xué)新模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性尤其是學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著重要作用，本文中我就針對(duì)初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科展開具體的探究，并就教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用闡述幾點(diǎn)個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 模式探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.179

作為教師，在長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程中我們總結(jié)出一個(gè)道理，那就是教師教得好不如學(xué)生學(xué)得好。因?yàn)閺慕虒W(xué)的最終目的來(lái)看，學(xué)生能力和素養(yǎng)的構(gòu)建才是主體，所以在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師和教材充當(dāng)著紐帶和橋梁的作用，而在以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，面對(duì)各種課本考試規(guī)則的限制，我們確實(shí)一度沉浸于提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，單一培養(yǎng)學(xué)生做題能力的教學(xué)誤區(qū)中，但是根本上我們培養(yǎng)學(xué)生成才的核心思想是自始至終沒(méi)有改變的，僅僅是在方式和方法上因?yàn)榄h(huán)境的制約和認(rèn)知的滯后性而造成了偏差。所以在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們最先糾正的就是教育核心目的認(rèn)知，即教育歸根結(jié)底是為培養(yǎng)人才服務(wù)，終端是學(xué)生，而學(xué)生是具有個(gè)性的能動(dòng)性個(gè)體，而不僅僅是知識(shí)的容納工具，更不是考試的額奴隸，所以素質(zhì)教育在教學(xué)過(guò)程中提出了以人為本的教學(xué)核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，從興趣和能力、素養(yǎng)等方面制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全方面素養(yǎng)的發(fā)展，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，并一步步隨著年級(jí)的增長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。而本文中我所針對(duì)性探究的就是素質(zhì)教育所提出的一種新型教學(xué)模式——自主學(xué)習(xí)，也可以叫做自主探究式學(xué)習(xí)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主性。

數(shù)學(xué)是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段一門非常重要的學(xué)科。之所以選擇數(shù)學(xué)作為探究自主學(xué)習(xí)方法的案例學(xué)科，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門難度較大的學(xué)科，知識(shí)本身的難度性和復(fù)雜性導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，更缺乏興趣和積極性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加依賴教師，不想學(xué)、不想主動(dòng)思考，進(jìn)而陷入刻板學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不用提構(gòu)建起針對(duì)問(wèn)題舉一反三運(yùn)用所學(xué)公式、定理的能力了;而另一方面，自主學(xué)習(xí)最根本的就是構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考甚至是主動(dòng)探索，這也完美切合了初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。所以本文中我就針對(duì)初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)需要，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的各種各樣的不足，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建趣味性、高效性課堂的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，最終提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的預(yù)先引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的在于“自主”，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)要貫穿于學(xué)習(xí)的始終。尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這樣一門難度較大的學(xué)科，在課堂教學(xué)之前，我們可以通過(guò)制定導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課前開始就進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，本身知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而導(dǎo)學(xué)案的作用就在于讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連接，將即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容將進(jìn)行串聯(lián)，從而打造出一條進(jìn)階橋梁。所以在制定導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中我們要把控好知識(shí)難度，尤其是知識(shí)回顧和新知識(shí)預(yù)習(xí)方面，從基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中感受到“沒(méi)難度”，降低學(xué)生的畏懼心理，從而在預(yù)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的自主性。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們要直接明了地提出教學(xué)要求。針對(duì)新課程，學(xué)生往往沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，即使自主預(yù)習(xí)也存在效率低的問(wèn)題，反而打擊學(xué)生的積極性，那么在導(dǎo)學(xué)中，我們要進(jìn)一步給出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如需要掌握的重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容范圍等等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中做到心中有數(shù)，從而讓學(xué)生感受到對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的積極性。

二、通過(guò)小組合作形式，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

結(jié)合課前預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在實(shí)際課堂教學(xué)中我們要本著循序漸進(jìn)的原則，先通過(guò)小組合作，營(yíng)造集體共同努力的大環(huán)境氛圍，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要綜合性考量學(xué)生的特點(diǎn)，做好對(duì)應(yīng)的分組。因?yàn)閷?duì)初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊存在困難，并且“知難而退”是大部分學(xué)生的特性，所以我們?cè)诜纸M過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部成員的互補(bǔ)，從性格、能力、學(xué)習(xí)積極性等各個(gè)方面考慮，將不同特性的學(xué)生分在一個(gè)小組，四到八個(gè)人的小組有利于實(shí)現(xiàn)成員之間的互幫互助，進(jìn)而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能在小組合作中讓學(xué)生嘗試離開教師自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

其次，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。尤其是在新知識(shí)例題的講解過(guò)程中，我們先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生分享討論結(jié)果，提出疑問(wèn)，我們?cè)龠M(jìn)行系統(tǒng)性的講解和分析，將例題中所利用到的公式、定理用法，尤其是變形、逆推理的部分明確點(diǎn)出，然后告訴學(xué)生不同的問(wèn)題思考的角度和對(duì)應(yīng)的公式定理變形拓展等等，從而讓學(xué)生始終帶著求知聽課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考能力。

三、利用問(wèn)題探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，單純掌握基礎(chǔ)的課本題目是不夠的，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決新問(wèn)題的能力，構(gòu)建學(xué)生的“復(fù)雜腦回路”。所以問(wèn)題探究是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的良好方式。首先，在例題講解之后的問(wèn)題探究中，我們結(jié)合學(xué)生的聽課反饋進(jìn)一步加大問(wèn)題的復(fù)雜度，并且給學(xué)生自主探究的自由，這里的自主探究我們可以讓學(xué)生選擇小組合作或者單獨(dú)探究的方式，然后可以先給出問(wèn)題的答案，讓答對(duì)的學(xué)生去分析自己的解題思路，每個(gè)人的思路中有不相同的部分都可以分享，從而在問(wèn)題探究過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不同，展示不同的解題角度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的交互，教師起到最后的總結(jié)和點(diǎn)撥作用，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，課堂教學(xué)之外，我們還要結(jié)合學(xué)生能力分層次布置不同的難度的課后探究作業(yè)，讓學(xué)生在課堂之外進(jìn)一步根據(jù)自身的弱點(diǎn)和不足進(jìn)行課下探究鞏固，也實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)有法而無(wú)定法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也一樣。所以課堂教學(xué)中我們一方面要結(jié)合例題給出共性的解題角度和思路，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊歡.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐與探索[D].蘇州大學(xué).

[2]楊雪峰.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué).