王雪慶

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育觀念的不斷推廣，情境教學(xué)逐漸在教學(xué)課堂中取得了重要的地位，并展現(xiàn)出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍，提高學(xué)生探索研究積極性的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要密切關(guān)注情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用，創(chuàng)造符合學(xué)生要求的，合適的教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 小學(xué)英語? 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.161

情境教學(xué)法是指教師通過合理規(guī)劃和運(yùn)用具有直觀性和趣味性的工具、語言、圖片以及游戲活動(dòng)等來營(yíng)造具有豐富情感的特定的教學(xué)場(chǎng)景，繼而提高學(xué)生的接受度和感知力，并最大程度地滿足學(xué)生的情感需要和發(fā)展需要。而小學(xué)英語作為一門服務(wù)于日常對(duì)話和生活實(shí)踐的應(yīng)用型學(xué)科，更需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來凸顯這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生全面理解英語文化，掌握英語基本能力，不斷提高自己的英語素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)積極性。

一、基于情境教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)重要性

教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)課堂中，具有多樣化意義和多重目的，但總的來說，基于情境的小學(xué)英語教學(xué)是教師用以提高英語教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好英語興趣和英語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，從英語學(xué)科的特點(diǎn)來看，英語是一門具有突出實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義的學(xué)科，學(xué)生學(xué)英語的途徑不僅來自于教材和課堂，學(xué)生學(xué)好英語也不僅僅服務(wù)于考試。相反的，英語更加廣泛的知識(shí)來源是生活，英語更加廣闊的服務(wù)過程是實(shí)踐。因此，教師及時(shí)跳出教材和傳統(tǒng)課堂的限制，根據(jù)英語的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多實(shí)踐英語，發(fā)現(xiàn)生活中英語以及了解英語背后豐富文化與歷史的機(jī)會(huì)，有利于展現(xiàn)英語的影響力和價(jià)值。另一方面，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來看，教師將教學(xué)情境結(jié)合到英語教學(xué)過程中，能夠額外豐富教學(xué)課堂的趣味性和生動(dòng)性，并通過不同的情境游戲、情境互動(dòng)以及相應(yīng)的教學(xué)工具、生動(dòng)語言有效迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生吸引到英語學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)基本的語言能力，形成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣和積極性。

二、基于情境教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

任何一門語言的學(xué)習(xí)都要與生活緊密相連。語言的表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣以及表達(dá)規(guī)律等往往都來自于生活實(shí)際，來源于人們?nèi)粘；倪\(yùn)用和改造，因此要想學(xué)好一門語言，就必須要主動(dòng)回歸生活。而與之相對(duì)的，語言又直接服務(wù)于日常生活，融于人們的日常對(duì)話和互動(dòng)交流中，因此，真正掌握一門語言的最佳體現(xiàn)就是能夠靈活運(yùn)用于日常，高效服務(wù)于生活實(shí)際。而在小學(xué)英語教學(xué)中，教師進(jìn)一步根據(jù)小學(xué)生群體對(duì)日常生活的依賴程度較高，在生活化場(chǎng)景中更容易放松心情，展現(xiàn)良好心態(tài)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生活化特色的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生較好地連接生活與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生活到學(xué)習(xí)的自然過渡，既弱化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的枯燥感，又幫助學(xué)生體會(huì)英語在日常生活中運(yùn)用的價(jià)值和意義。

在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)生活化情境的時(shí)候，教師要積極運(yùn)用具有生活氛圍的圖片和視頻，設(shè)計(jì)具有生活特質(zhì)的英語對(duì)話內(nèi)容和課堂場(chǎng)景，將英語教學(xué)的過程完全代入到日?；蜕罨膱?chǎng)景中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示英語的實(shí)用價(jià)值。例如，在教學(xué)天氣類的英語單詞時(shí)，教師可以展示不同天氣的圖片，讓學(xué)生選擇合適的詞語描述天氣，并用簡(jiǎn)短的英語句子分享自己在不同天氣中的個(gè)人經(jīng)歷和感受，既有效提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，又合理創(chuàng)設(shè)具有生活感的教學(xué)情境。

（二）創(chuàng)設(shè)故事性的教學(xué)情境

小學(xué)生群體是一個(gè)富有想象力，熱愛新鮮事物的群體，故事性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們有著與生俱來的吸引力。因此，教師將這一特點(diǎn)遷移結(jié)合到英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有故事性的教學(xué)情境，也能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，并增加課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，從而不斷激發(fā)學(xué)生英語探究興趣。

教師可以根據(jù)所教學(xué)的單詞和課文，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)特定的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行英語故事表演、簡(jiǎn)單故事對(duì)話等，達(dá)到趣化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)效果。比如，教師教學(xué)完《自我介紹》后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生開學(xué)互相自我介紹的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，先自我介紹，然后與新同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單英語對(duì)話。這樣一來，學(xué)生就能夠全身心地投入到趣味的故事情景中，并調(diào)動(dòng)自己的英語儲(chǔ)備知識(shí)，掌握英語應(yīng)用的基本技巧和方法，最終找到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)情景

一方面，小學(xué)生群體對(duì)于互動(dòng)交流有著極為強(qiáng)烈的欲望，他們樂于表達(dá)自己的想法，樂于展示自己和分享自己的經(jīng)歷，是教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性教學(xué)情境的重要前提和基礎(chǔ)。另一方面，英語學(xué)科是一門運(yùn)用于日常對(duì)話的學(xué)科，教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)的過程限制在教材中，局限于無聲的文字，而是要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓文字形成節(jié)奏感和音樂性，成為學(xué)生對(duì)話和交流的重要工具。這是教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性英語教學(xué)情境的主要目的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須要擺脫單方向授課的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)情境，積極創(chuàng)造課堂互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間，生生之間的對(duì)話和交流，讓不同的英語學(xué)習(xí)意見和學(xué)習(xí)方法在群體之中傳播與分享。

教師要善于將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問題式的轉(zhuǎn)化，將單一教學(xué)授課過程設(shè)計(jì)成為合作討論與研究的過程，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有效鍛煉英語口語能力和會(huì)話能力。比如教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓教師從講述者變?yōu)閮A聽者，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者成為主動(dòng)分享者。教師可以讓學(xué)生志愿者提前預(yù)習(xí)和研究單詞，第二天由學(xué)生在課堂上進(jìn)行單詞教學(xué)講解，分享自己記單詞和理解單詞的方法。除此之外，教師在英語教學(xué)過程中，還要堅(jiān)持積極提問，設(shè)計(jì)課堂矛盾沖突從而引發(fā)學(xué)生的發(fā)言討論欲望，推動(dòng)互動(dòng)性教學(xué)情境進(jìn)一步建成。

總而言之，小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)過程具有一定的特殊性，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，學(xué)習(xí)注意力易分散，因此更需要教師建立起外在的推動(dòng)力來帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)。再加上小學(xué)生群體好奇心重，對(duì)新鮮事物和趣味事物的接受度高，容易被具有趣味性和生動(dòng)性的事物所吸引，因此為情境教學(xué)法的運(yùn)用創(chuàng)造了豐富的機(jī)會(huì)。而在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師則要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，綜合培養(yǎng)學(xué)生英語能力，提高英語教學(xué)趣味性。

參考文獻(xiàn)

[1]錢華.淺談小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性[J].吉林教育，2013（22）：121.

[2]林佩珊.故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].2015.