林俊琰

【摘 ? ?要】在當(dāng)前的九年級英語復(fù)習(xí)過程中，多以語法章節(jié)為模塊的復(fù)習(xí)為主，強調(diào)語言知識的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式教學(xué)模式單一，脫離語境，對初中英語核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格關(guān)注不夠，使學(xué)生的這三項素養(yǎng)難以得到提升。事實上，學(xué)生應(yīng)圍繞某一具體的主題語境，依托語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，對語篇進行閱讀賞識，運用學(xué)習(xí)策略提高理解和表達的效果，同時理解其文化內(nèi)涵，加深對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，形成一個有機整體的學(xué)習(xí)活動。本文針對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的架構(gòu)模型，從話題整合角度提出九年級英語話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng) ?九年級 ?話題整合復(fù)習(xí)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.006

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個維度。語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向[1]。

二、話題整合復(fù)習(xí)的概述

在國外，自19世紀70年代起，話題式教學(xué)模式一直備受美、英、德、法等多個國家的廣泛關(guān)注。20世紀90年代，凱斯博（1997）針對非英語母語的學(xué)生開設(shè)了一門“多重內(nèi)容課程”，研究顯示這個英語班的學(xué)生在英語測試中成績明顯高于只學(xué)習(xí)英語語法的英語班的學(xué)生，這些被研究對象在以后的其他學(xué)科學(xué)習(xí)的成績也超過了后者。斯卓勒（1997）提出了“6T”方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡[2]。

我國關(guān)于話題式教學(xué)研究起步較晚，王華（2011）首次將話題式教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)中，為英語話題式教學(xué)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。徐文珍（2013）發(fā)表《談初中英語口語教學(xué)及話題式教學(xué)的開展》，首次將話題式教學(xué)與初中英語教學(xué)聯(lián)系起來;萬李（2015）再次將話題式教學(xué)與初中英語課堂教學(xué)聯(lián)系起來。2015年毛克民在《九年級英語話題復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐與思考》一文中指出在實踐過程中所應(yīng)注意的問題;2018年曾江屏在《初中英語話題式復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐》中指出了話題式復(fù)習(xí)的內(nèi)涵、優(yōu)勢和具體操作方法[3]。

三、問題提出

近年來，中考呈現(xiàn)新的趨勢，由過去更強調(diào)語法知識的考查，過渡到考查語法知識在篇章里的應(yīng)用，尤其是2020年廣東中考英語題型的變化，由單項選擇題變?yōu)檎Z法選擇題。由此可見，當(dāng)今的中考更重視整體性和應(yīng)用性。因此，教師在九年級總復(fù)習(xí)中，以話題為主線，整合語言知識，在話題整合復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠提高話題整合復(fù)習(xí)課的有效性。

四、英語話題整合復(fù)習(xí)策略

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）提出的要求，九年級學(xué)生應(yīng)達到五級的標準，課標中也提出了24個話題。因此，話題整合復(fù)習(xí)是以課標中的話題為主線，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的四大發(fā)展目標將相關(guān)的詞匯、語法、語篇、寫作等內(nèi)容有機地融合起來，在復(fù)習(xí)鞏固詞匯、語法知識的同時，展開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)話題情景，夯實語言能力

根據(jù)課標中的24個話題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計話題，其中，話題與情景的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用，在復(fù)習(xí)中鞏固。教師在確定話題后，以話題內(nèi)容為線索，在課標中抽取與本話題相關(guān)的詞匯，設(shè)計相應(yīng)的情景引入話題，師生或生生之間圍繞該話題情景展開交流與討論，在交流中達到夯實語言能力的目的。本文選取課標中“節(jié)假日活動”這一話題為例，以“My Favorite Festival”為題，邀請一位外國朋友到中國過農(nóng)歷新年，感受中國農(nóng)歷新年的節(jié)日氣氛。

課程設(shè)計范例：

1.播放中國農(nóng)歷新年的短片，通過提問：“What festival is it？”引出主題。

2.梳理課標中與本話題相關(guān)的詞匯。

3.布置討論任務(wù)，學(xué)生開展小組討論：

When is the Spring Festival？

What do people do during the festival？

Do you like it？Why？

由此，學(xué)生既能在完成任務(wù)的過程中，反復(fù)運用一般現(xiàn)在時談?wù)摯汗?jié)的節(jié)日活動，把語法知識融入話題討論，還能通過小組討論，培養(yǎng)合作精神。同時，教師可在學(xué)生自由表達觀點時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學(xué)生修正，提高學(xué)生英語語言運用的能力。

（二）著力實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)能力

在圍繞某一話題進行聽說訓(xùn)練過后，教師可以分三步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第一，教師展示例句，讓學(xué)生分析并歸納語法規(guī)則，這比教師直接給出語法規(guī)則效果更好。這既能有助于學(xué)生對目標語法點的掌握，又能激活學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

第二，如上文所述的“My Favorite Festival”這一話題中，學(xué)生經(jīng)過聽說訓(xùn)練后，通過“觀察—歸納—分析”一般現(xiàn)在時的用法和常見的時間狀語。

第三，學(xué)生自主閱讀相應(yīng)話題的文章，在閱讀過程中，教師有意識地教授學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對文章進行理解、加工、歸納的能力，學(xué)生運用掃讀、跳讀、細讀的閱讀策略，積極積累話題詞匯，學(xué)習(xí)并收集好詞好句，進一步激活學(xué)習(xí)能力，也可以通過閱讀掌握該話題寫作的框架結(jié)構(gòu)，為下面的寫作活動做鋪墊。

（三）開展專題討論，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在圍繞某一話題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生舉一反三，搜索更多與該話題相類似的資源，發(fā)掘自己或其他同學(xué)感興趣的資源，與同學(xué)們分享和表達觀點，這樣不僅鞏固了語言知識，提升學(xué)習(xí)能力，更通過實踐活動，提升了思維品質(zhì)，達到自學(xué)、樂學(xué)的目的。

同樣以“My Favorite Festival”為例，老師可引導(dǎo)學(xué)生討論他們自己最喜愛的節(jié)日，描述節(jié)日活動并分享喜歡該節(jié)日的原因，形成書面寫作。

在分享與討論階段，引導(dǎo)學(xué)生自信地表達自己的觀點，耐心地傾聽他人的見解，自評與互評相結(jié)合，形成英語語言的溝通和表達能力，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言，正確評判各種思想觀點，理性地表達自己的觀點。

（四）對比中外文化，提升文化品格

在比較中外文化的異同上，教師可通過兩方面去開展：

第一，教師根據(jù)所選取的話題，選擇一些有關(guān)國外題材內(nèi)容的文章進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合不同國家的不同國情、不同特點來探索和理解各自的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生成為根植中國，放眼世界的跨文化交際者。

第二，在開展專題討論階段，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘中外文化優(yōu)秀的一面，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，加深對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認同。

以上文提及的“My Favorite Festival”為例，教師可選取感恩節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等為題材的文章進行閱讀教學(xué)。同時，在描述自己喜愛的節(jié)日時，部分學(xué)生會講述一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在討論與分享階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些節(jié)日積極的一面，如感恩節(jié)重視體驗感恩身邊人，幫助有需要的人的美好;圣誕節(jié)重視與家人的團聚，重視家庭所帶來的溫暖和快樂，形成積極的人生觀和價值觀。

五、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的九年級話題整合復(fù)習(xí)，緊扣教學(xué)目標，以話題為線索，以情景為依托，夯實學(xué)生的語言能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)能力;以語篇為載體，以討論為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的文化品格;以寫作為成果檢驗，提升學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。

話題整合式復(fù)習(xí)優(yōu)化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生搭建了聽說的平臺，提高了課堂教學(xué)的時效性，促進了學(xué)生英語語言運用能力的提升。[2]在整個學(xué)習(xí)過程中，教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者，更利于調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生可以有意識地運用各種學(xué)習(xí)策略，提升自己的理解能力和表達能力，有效地促進英語核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（5）.

[2]胡瓊予.情景教學(xué)法在初三英語話題式復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].2018.（11）.