陳賓

【摘? ? 要】隨著教育的不斷普及，越來越多的學生都能夠享受到高中教育，基于這個前提，學生間的能力差異也越發(fā)明顯，這也就給高效課堂的開展帶來了困難，統(tǒng)一式的教學方法難以滿足當前數(shù)學教學的要求，急需探尋新的教學方法，改變當前現(xiàn)狀。分層教學的運用正符合這一要求。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 分層教學法? 存在問題? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.032

眾所周知，高中數(shù)學的教學內容極為抽象，難度很大，再加上對學生的考察越發(fā)靈活，大部分學生的數(shù)學成績都不是很理想，對邏輯思維較差或是創(chuàng)新能力不足的學生來說，更是苦不堪言。在這種教學狀況下，如若教師仍舊采用統(tǒng)一式的教學方法，忽視學生的能力差異，那這種教學情況將愈發(fā)嚴重，且對學生的全面發(fā)展不利，甚至可能打擊學生的自信心，降低學習熱情，久而久之，對學生的身心發(fā)展都有很大的危害。所以，教師要正視當前高中數(shù)學教學中存在的問題，遵循以生為本的教學原則，將學生的能力培養(yǎng)放在首位，采取分層教學方法，確保數(shù)學教學課堂的高效開展，同時促進學生的全面發(fā)展，以求學生能夠適應當前社會的需要，符合新課改的培養(yǎng)要求。

一、分層教學法在高中數(shù)學教學中運用的積極作用

（一）增強學生的學習自信

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，不少基礎薄弱的學生難以聽懂教師教學的內容，在課堂上的學習效率很低，對基礎知識的掌握存在很大的問題，在這種現(xiàn)狀下，學生很難高效的開展課后作業(yè)，久而久之，難題疑點越累越多，成績會越來越差，這種情況會極大打擊學生的自信心，逐漸消磨他們的學習熱情，甚至還可能產生厭學情緒，結果不容樂觀。分層教學法的運用能夠有效打破傳統(tǒng)教學的僵局，能夠讓所有學生都熟練掌握課堂內容，在學生自身能力的基礎上加以拓展教學，效果更加顯著。當教師對學生進行合理分層后，不同層次學生的學習內容、考核標準、學習方式等都會有所不同，在不同標準的要求下，學生能夠逐步培養(yǎng)起對數(shù)學學習的自信，自然而然，能夠在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，慢慢培養(yǎng)學習興趣，加強課堂學習的積極性，以更加自主積極的狀態(tài)加入到課堂學習中去。當然，長期處于這種學習狀態(tài)下，對學生的身心發(fā)展同樣是有很大幫助的。

（二）促進學生的能力提升

分層教學的開展更多的將學生放在了教學的主體位置上，教學形式發(fā)生了很大的轉變，現(xiàn)階段，分層教學要求學生在問題的引導下，自主展開探討，并力爭在問題探討、相互合作的過程中增強多方面的能力，有效改變傳統(tǒng)教學下被動學習的狀況。同樣，在長期的自主學習過程中，學生能夠逐漸轉變學習心態(tài)，意識到自我的主體作用，在教學課堂上更加的積極熱情，不再僅僅等待教師公布答案，而是自主參與到找尋答案的過程中去，形成自主思考的意識，這對學生今后的深入學習是極為有利的，同樣也有助于學生提升創(chuàng)新思維，符合新課改的培養(yǎng)要求，學生的學習效果能夠得到很大的增強，自然，教學質量能夠得到很大的提升。

二、分層教學法在高中數(shù)學教學開展過程中存在的一系列問題

（一）難以對學生進行合理分層

在分層教學的實際開展過程中，有不少教師沒有對學生進行合理的分層，這同樣是阻礙分層教學高效開展的重要原因。很多教師僅僅以數(shù)學成績?yōu)闃藴?，片面的將學生分為了幾個學習小組，在后期教學的開展中，學生可能出現(xiàn)性格不合，能力差異明顯等特點，難以充分發(fā)揮分層教學的益處，學生甚至還可能因為處在不合適的能力層次，出現(xiàn)成績倒退的情況，這在數(shù)學教學中是普遍存在的。

（二）分層教學的分工不明確

分層教學通常是以小組的合作探討為開展形式，在這個過程中，學生極易出現(xiàn)分工不明的情況，很多的學生可能難以參與到問題的探討中來，甚至部分學生趁著這個機會做其他與數(shù)學學習無關的事情，不僅阻礙了自身的高效學習，還可能對其他同學造成影響。

（三）分層教學的形式過于單一，難以吸引學生的興趣

很多教師遵循陳舊的教學方法，在分層教學的開展中，單純以問題的探討為主，形式過于單一，難以吸引學生的興趣。長期處在這種學習氛圍下，學生不免會產生厭倦心理，自然，教學效率低下。

三、確保分層教學高效開展的有效措施

（一）遵循多種原則，對學生進行合理分層

如何才能夠確保分層的科學合理性？首先，教師的分層標準不能夠太過單一，而是要全方面的考慮學生的能力水平，性格特點，個人意愿，確保所有學生都處于合理的層次，并引導學生有效展開數(shù)學學習。其次，分層還要具備一定的可調性，初步的分層只是暫時的，還要經過一段時間的檢驗和考察，從學生成績的提升與能力的培養(yǎng)入手，探尋分層是否合理，如若存在問題，就要采取有效措施加以調整，確保能夠為學生創(chuàng)建一個更好的學習環(huán)境。

（二）明確學生的分工，指明探討的方向

分層結束后，教師還要對學生進行合理的分工，明確他們的任務，采取有效教學手段，以求所有學生都能夠參與進來，有效展開探討學習，力爭通過分層教學手段，促進所有學生能力的培養(yǎng)與提升。首先，各層次的學生人數(shù)要合理，以便安排學習任務，讓每一個組員都展開積極的思考，并在相互探討的過程中有效提升他們的能力。其次，教師還要任命一名組長，以便對各個組員進行合理的管理，杜絕偷奸?；默F(xiàn)象，對分層學習過程進行有力的監(jiān)督，有效增強教學效果。

（三）輔助多種教學方法，豐富分層教學的內容

教師要更新教學理念，輔助多種新式教學方法，豐富分層教學的內容，以求能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，加入到課堂學習中去，有效提升學生的數(shù)學成績。很多教師都是以創(chuàng)設問題為分層教學的主要開展形式，長期運用同一種模式，學生難免會產生厭倦心理，教師要明確這一點，根據(jù)學生的心理特點和興趣愛好等，采取多種新式教學手段，輔助分層教學的高效開展。如競爭教學、游戲教學、提問教學、多媒體教學等，最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，加強教學效果，提高教學質量。

綜上所述，教師要從實際狀況出發(fā)，充分考慮學生的心理特點和心理需求，在分層教學的開展中，要融入多種形式，以求長期維持學生的探討熱情，并自主積極地參與到問題的探討中去，不僅有效提高學生的數(shù)學成績，還能夠促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]字映貴.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（1）：239-239.

[2]武杰.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014（11）：136-136.