魏曉鳳

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中處處可見，教師讓數(shù)學(xué)教學(xué)立足于生活實(shí)踐，能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索、理解、感悟與運(yùn)用。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂將數(shù)學(xué)知識(shí)融進(jìn)生活，幫助學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活化教學(xué) ?有效策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.017

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，是一門學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科。因?yàn)閿?shù)學(xué)屬于抽象知識(shí)，而小學(xué)階段的學(xué)生更適應(yīng)以形象思維為主的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總會(huì)遇到諸多問題。而生活化教學(xué)不僅能將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和生活事物引進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段創(chuàng)設(shè)出生活化情境，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位的思考與應(yīng)用。數(shù)學(xué)問題也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的重要因素，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解答。這樣，既能讓學(xué)生通過思考問題提高數(shù)學(xué)思維能力，也能通過使用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。在生活化教學(xué)中，學(xué)生既能不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能不斷探究實(shí)踐自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師要選擇正確有效的生活化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)學(xué)計(jì)算的敏感度，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)探究能力。

一、數(shù)學(xué)課堂引入生活元素以增強(qiáng)學(xué)生的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)大多具有抽象性，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的聯(lián)想和想象能力，在學(xué)習(xí)時(shí)他們才能將自身的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，充分理解那些復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生大多處于初步認(rèn)知世界階段，生活經(jīng)歷還不豐富，不足以支撐他們應(yīng)付復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師要將生活元素引入課堂，建立生活化教學(xué)，來幫助學(xué)生用生活聯(lián)系知識(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生對(duì)于理解生活中的事物遠(yuǎn)比理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)概念容易得多，所以教師可以在新課講解時(shí)加入生活數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“垂直”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了“垂直”的概念之后，觀察生活中存在的“互相垂直”的現(xiàn)象。學(xué)生觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，“垂直”現(xiàn)象在生活中處處存在，包括但不限于生活中的建筑、墻體、黑板、書本之間的線條垂直。在學(xué)生的這一步觀察中，教師可以用他們所觀察到的“垂直”現(xiàn)象開啟下一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，如點(diǎn)到直線的距離。這樣，教師使用生活化教學(xué)手段將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，方便學(xué)生理解，數(shù)學(xué)同類知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系也更加緊密，教師用一個(gè)生活實(shí)例將好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納講解，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)知識(shí)體系建設(shè)做好了充足準(zhǔn)備。

二、設(shè)置生活情境引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)

學(xué)生并不是在進(jìn)入小學(xué)后才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)之前他們已經(jīng)有過接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)歷，但是因?yàn)闆]有受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)思想還未萌芽，所以他們沒有產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。數(shù)學(xué)因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)具備特殊的思維性，教師并不能使用“灌輸教學(xué)”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要依靠他們自己去摸索、探究獲取知識(shí)，形成獨(dú)屬于自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，才能產(chǎn)生自己的一套學(xué)習(xí)感悟，數(shù)學(xué)能力最終才會(huì)得到成長。生活化教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的知識(shí)探索平臺(tái)，他們能夠在生活中對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、分析、掌握、運(yùn)用，也能對(duì)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、歸納、體會(huì)。學(xué)生所接觸到的所有數(shù)學(xué)知識(shí)，都能通過生活平臺(tái)精細(xì)雕琢，從中獲得最扎實(shí)的學(xué)習(xí)心得，產(chǎn)生最深入的學(xué)習(xí)感悟。

生活情境是生活在課堂中的縮影，它是生活與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系聯(lián)系得最為緊密的部分。教師通過挖掘教材中的生活元素，并結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對(duì)生活元素進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)出最貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境。例如，在“可能性”一課中，教師在課堂上設(shè)置一個(gè)學(xué)生在生活中會(huì)遇到的相關(guān)情境?！敖疑w有獎(jiǎng)”是學(xué)生在生活中常常會(huì)遇到的事情，如果學(xué)生買某種飲料便會(huì)在瓶身上看見“揭蓋有獎(jiǎng)”的字眼。教師在課堂上引入該情境，能夠立馬引起學(xué)生的共鳴，使他們主動(dòng)探討。教師設(shè)計(jì)該情境時(shí)，先自制幾個(gè)瓶子，并在其中設(shè)置出“有獎(jiǎng)瓶”和“無獎(jiǎng)瓶”，然后讓學(xué)生從中抽取一個(gè)瓶子。抽出瓶子過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下所抽取的瓶子會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，是一定會(huì)中獎(jiǎng)？還是一定不會(huì)中獎(jiǎng)？或者可能會(huì)中獎(jiǎng)？可能不會(huì)中獎(jiǎng)？教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇的結(jié)果有差別，那么接下來便可以讓學(xué)生圍繞這幾種觀點(diǎn)的差別進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過討論、思考之后，對(duì)“可能性”中的一定、可能、不可能等三種情況有初步的認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過生活化教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“可能性”有更深層次的探索和體會(huì)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的生活化情境，給學(xué)生探索知識(shí)、理解知識(shí)提供了足夠大的平臺(tái)，有效強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、設(shè)置生活問題訓(xùn)練學(xué)生思維

立足于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)問題不僅能夠指引學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。以數(shù)學(xué)運(yùn)算為例，數(shù)學(xué)運(yùn)算是學(xué)生在生活中最容易遇到的問題，也是教師最容易在課堂上設(shè)置的生活問題。例如，很多學(xué)生都會(huì)與自己的父母去購物，那么教師可以在課堂上設(shè)置生活購物的計(jì)算問題：媽媽今天去超市買水果，已知超市里面的蘋果5元一斤，香蕉3元一斤，柚子10元一個(gè)，媽媽最終買了2斤蘋果，3斤香蕉，1個(gè)柚子，3個(gè)石榴，付給收銀員50元找回12元，請(qǐng)問石榴多少錢一個(gè)？教師通過設(shè)置類似的生活問題不僅能夠完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生以后遇到相似的情境時(shí)不斷加深計(jì)算印象，引導(dǎo)他們將問題思維發(fā)散到生活各處，擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍。通過設(shè)置一個(gè)生活問題，便能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解體會(huì)數(shù)學(xué)運(yùn)算法則的先后順序，有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。

總之，生活化教學(xué)立足于生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要選擇與知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生理解探索，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。教師選擇有效的生活化教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)課堂上引入生活案例讓知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生更多聯(lián)系，通過設(shè)置生活情境將抽象知識(shí)形象化，設(shè)置生活問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠全面有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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