趙春音

【摘 ? ?要】本文概括描述了當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及普遍存在的問題，并給出了相應(yīng)的解決策略。例如，實(shí)踐教學(xué)的定位問題、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的分離、實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)分離、實(shí)踐教學(xué)時間難以保證、形式陳舊單一以及缺乏有效的考核評價機(jī)制等等。而解決方法包括創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式、開拓情境教學(xué)等新的教學(xué)方法以及建立合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制等。

【關(guān)鍵詞】 思想政治理論課 ?實(shí)踐教學(xué) ?對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.204

一直以來，由于理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接得不夠緊密以及學(xué)校、教師、學(xué)生等不夠重視等原因，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)體系中始終是一個薄弱環(huán)節(jié)。作為高校思想政治理論課教學(xué)的一線教師，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)概括出了當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的一系列經(jīng)驗(yàn)、問題，并給出了相應(yīng)對策。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)按其形式可劃分為以下幾種類型，這些實(shí)踐教學(xué)類型在教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)具體情況靈活使用。

（一）課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂實(shí)踐教學(xué)可與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，可以組織學(xué)生就當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題或熱點(diǎn)問題做主題演講、討論、辯論，教師進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評。如此既可深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，又可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。教師在其中實(shí)行的是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，但又不失時機(jī)地發(fā)揮適度引導(dǎo)的功能。

（二）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

如在校內(nèi)組織各種學(xué)生社團(tuán)，并將思想政治理論課的內(nèi)容延伸到學(xué)生社團(tuán)。如利用“五四”和“一二·九”等有重要意義的紀(jì)念日，在學(xué)生社團(tuán)開展系列活動，既可豐富校園文化生活亦可深化教學(xué)內(nèi)容，還可圍繞思想政治理論課的相關(guān)內(nèi)容提煉出一些熱點(diǎn)問題組織辯論會，如“核危機(jī)”“疫情后的國際格局”等，既可增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與了解，也可培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。

（三）社會實(shí)踐教學(xué)

社會實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識與能力。這種模式主要是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，以社會為課堂，通過參觀、考察和社會調(diào)查等方式來進(jìn)行。如帶領(lǐng)學(xué)生到革命先烈紀(jì)念館、愛國主義教育基地等場所參觀;還可布置社會調(diào)查內(nèi)容，如“新農(nóng)村”調(diào)研等活動，讓學(xué)生帶著問題深入農(nóng)村和基層進(jìn)行調(diào)研，在了解社會的同時加深對所學(xué)知識的理解。

（四）網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)是伴隨著近些年來互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)教學(xué)的實(shí)踐而不斷豐富和完善的。相比花錢花時間的社會實(shí)踐教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)具有形式多樣、內(nèi)容豐富、操作便捷等特征，在疫情等特殊時期更顯其優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)可設(shè)計(jì)有多個板塊，如宣傳或閱讀板塊，主要發(fā)表一些有代表性的人物、事件的文章，以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育;虛擬實(shí)踐板塊，如網(wǎng)上祭奠英烈、給烈士獻(xiàn)花等;互動板塊，學(xué)生可在網(wǎng)上討論一些時事問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論等。

以上只是相對簡單的劃分方法，在實(shí)際教學(xué)中，各高校可依據(jù)自己的實(shí)際情況來規(guī)劃各自的實(shí)踐教學(xué)形式。但總的狀況是，雖然各高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)花樣繁多，但成效卻并不顯著，往往只是停留在表面形式上，對服務(wù)于思想政治理論課的實(shí)際目標(biāo)還有一定距離。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問題

雖然思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但卻也是薄弱環(huán)節(jié)。一方面，問題的出現(xiàn)可歸因于當(dāng)前社會的大背景，如功利主義取向、多元化價值觀等。在此背景下，學(xué)生對“說教”類的思想政治理論課缺乏興趣。另一方面，也有教育教學(xué)本身的問題，如方法不得當(dāng)以及學(xué)?；蚪處煹牟粔蛑匾暤取＞唧w來說，實(shí)踐教學(xué)的問題可概括為如下一些方面：

（一）實(shí)踐教學(xué)的定位問題

實(shí)踐教學(xué)的目的本應(yīng)與課堂理論教學(xué)一樣，指向大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)和品質(zhì)的提升，或者說二者本應(yīng)是有機(jī)統(tǒng)一的整體。但現(xiàn)實(shí)狀況是，教師往往把實(shí)踐教學(xué)看成是對課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充與配合。其背后的邏輯是課堂理論教學(xué)枯燥乏味，致使學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性，因而應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。正是由于實(shí)踐教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，才使得實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了與理論教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相分離等問題。甚至可以認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)所出現(xiàn)的問題，究其根本都是由于定位不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的。

（二）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分離

實(shí)踐教學(xué)的目的性不強(qiáng)，不少教師只是給學(xué)生隨機(jī)地布置一些實(shí)踐項(xiàng)目，由學(xué)生自己完成，致使實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的隨意性，而教師的理論指導(dǎo)及跟蹤反饋并未及時跟進(jìn)，教師與學(xué)生都只是停留在應(yīng)付交差的層面。如此，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)便出現(xiàn)了嚴(yán)重分離的局面。

（三）實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)分離

教師在課堂上所列舉的理論聯(lián)系實(shí)際的案例以及課后安排的社區(qū)、農(nóng)村、愛國教育基地的參觀考察等實(shí)踐往往與大學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿不相符，導(dǎo)致大學(xué)生的參與興趣較低，參與意愿不強(qiáng)。不少學(xué)生只是把教師布置的實(shí)踐任務(wù)應(yīng)付了事，實(shí)踐教學(xué)往往只是停留在表面形式上。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分考慮大學(xué)生的專業(yè)和興趣，如可組織學(xué)生去國防基地、衛(wèi)星發(fā)射基地等既能激發(fā)學(xué)生興趣、又能觸發(fā)學(xué)生愛國熱情的教學(xué)基地去參觀考察。

（四）實(shí)踐教學(xué)時間難以保障

目前高校思想政治理論課的教學(xué)工作量普遍較高，大學(xué)本科期間共開設(shè)四門課，以馬克思主義基本原理概論為例，一學(xué)期共48學(xué)時，教師工作量較大，再加上公共基礎(chǔ)課多為大班開設(shè)，學(xué)生人數(shù)較多，很難協(xié)調(diào)學(xué)生的課外時間。真正帶領(lǐng)學(xué)生走出講堂、深入社會的機(jī)會很少，即便是便捷的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，也沒有給學(xué)生留下充足的課堂時間或課外學(xué)時。因而，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)即便有很好的理念或課程設(shè)計(jì)，也往往會在現(xiàn)實(shí)中妥協(xié)，將實(shí)踐教學(xué)停留于表面或簡單層面，難以深入進(jìn)行。

（五）實(shí)踐教學(xué)形式陳舊單一

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式相對陳舊單一，多年來一直沿用相似做法，主要還是流于參觀考察、社會調(diào)研等形式，且外出參觀考察也往往只是走馬觀花一般，很難說能在多大程度上達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的真正目的。有的學(xué)校安排學(xué)生利用假期外出調(diào)研并撰寫調(diào)研報告，但大多數(shù)學(xué)生的論文只是在網(wǎng)上下載或拼湊而成，且學(xué)生之間拷貝抄襲現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)的效果難以達(dá)成?，F(xiàn)在雖然也有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的手機(jī)App，但因?yàn)榭己诵问降膯我?，這些實(shí)踐教學(xué)形式并未真正普及開來。

（六）缺乏有效的考核評價機(jī)制

目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核模式主要有論文、實(shí)習(xí)報告等形式，并且普遍存在著論文、實(shí)習(xí)報告與實(shí)踐過程嚴(yán)重脫節(jié)等現(xiàn)象。有學(xué)生并未參與任何實(shí)踐，卻只是憑個人的主觀想象和網(wǎng)上搜集資料撰寫文章，甚至還有大量的抄襲等行為。因此，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)往往停留在敷衍了事、應(yīng)付交差等層面上。另外，實(shí)踐教學(xué)的考核形式也過于單一，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)等新形式都未能普遍納入思政課的考核評價體系之中。這些都使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)未能達(dá)到其應(yīng)有目標(biāo)。

以上問題各高校普遍存在，只是程度不同而已，如何針對這些問題給出具體對策，是從高校領(lǐng)導(dǎo)到教師必須認(rèn)真思考的問題。有些問題也許易于解決，有些問題則可能需要各部門的密切配合并且在長期的教學(xué)實(shí)踐中才能慢慢解決。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問題解決策略

所謂的“問題解決策略”也并非萬能，而是針對當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問題而提出的改善方案。在具體的實(shí)施過程中，需要根據(jù)各自學(xué)校的情況有針對性地展開，并且需要依據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（一）深入學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式

實(shí)踐教學(xué)是一種富含感性認(rèn)識特色的教學(xué)模式，因此，教學(xué)形式本身的選擇就很重要。如果說課堂實(shí)踐教學(xué)還必須受限于教學(xué)地點(diǎn)的話，那么課外實(shí)踐教學(xué)則完全可以豐富多彩。如有的高校將課外實(shí)踐活動依據(jù)學(xué)生的參與程度，分為感受型、體驗(yàn)型和研討型三種類型。[1]感受型實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過參觀考察等實(shí)踐活動獲得實(shí)際感受，如教師可以安排學(xué)生到愛國主義教育基地、紅色教育基地等參觀考察，并整理撰寫自己的感受;體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)社會的實(shí)踐體驗(yàn)，如組織學(xué)生開展新農(nóng)村調(diào)研活動、志愿者服務(wù)等;研討型實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生針對當(dāng)下的時事熱點(diǎn)問題，在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究與深入討論，既能考查學(xué)生利用基礎(chǔ)知識分析問題的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、演講能力等。而網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)則可以綜合以上三種教學(xué)形式。

（二）開拓情境教學(xué)等新的教學(xué)方法

“情境教學(xué)”始于20世紀(jì)后半葉的美國，后由于種種原因被放棄。最近這些年，芬蘭一直在推進(jìn)情境教學(xué)方面的改革，并取得了很大成效。情境教學(xué)總的說來是要打破學(xué)科之間的壁壘，重視情境中的知識表達(dá)和獲得。由于思政課長期以來以灌輸式的理論教學(xué)為主，非常缺乏生動活潑的情境教學(xué)。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)可以豐富多彩并且充分結(jié)合理論教學(xué)，如“馬克思與恩格斯的對話情境”“馬克思與黑格爾的對話情境”“工人與資本家的對話情境”等等，情境教學(xué)既可充分體現(xiàn)相關(guān)概念和理論，又可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，加深記憶?？梢哉f，情境教學(xué)完全可以成為思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的重要手段和方法。

（三）建立合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制

以往的實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制往往比較單一，如僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐論文打分等。事實(shí)上，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)打分可以有多重指標(biāo)，如參考學(xué)生回答問題、作業(yè)、實(shí)踐報告等進(jìn)行綜合評分;或者對學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過程中的能力體現(xiàn)、實(shí)踐心得與總結(jié)等做出測試與評分;還可以根據(jù)學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)以及在網(wǎng)絡(luò)空間中的參與互動等打分。也就是說，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)需要有一個更綜合的評價機(jī)制。

總的來說，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雖已取得了一定的成效，但面對的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)依然嚴(yán)峻，問題也很多，可以增長或完善的空間還很大，需要從上至下，如從各級各類教育行政官員到一線教師的精誠努力，調(diào)整思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思路，建立完善的教育教學(xué)方法及考評機(jī)制，如此方可有切實(shí)改善與長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王志玲.當(dāng)前高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策[J].教育探索，2013（2）.