付小榮

【摘 ? ?要】初中數(shù)學(xué)是重要的學(xué)習(xí)過(guò)渡階段，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)模式常被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。這種教學(xué)模式與數(shù)學(xué)的理性思維相結(jié)合，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)其知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，也為教師的課堂教學(xué)提供了更多途徑。本文將從其影響與運(yùn)用等方面進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?初中數(shù)學(xué) ?運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.199

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師作為課堂的協(xié)助者為學(xué)生提供線索，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種模式。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的位置，并與數(shù)學(xué)的理性思維結(jié)合，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)的作用，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為教師教學(xué)技能的提升提供了更多的機(jī)會(huì)。值得肯定的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用可以促進(jìn)師生的共同發(fā)展，在運(yùn)用這一教學(xué)模式之前，教師需要明白其在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的影響。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式所產(chǎn)生的影響

（一）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考模式的形成，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成，便于課后學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思考的頻率大大增加，有利于數(shù)學(xué)思維模式的形成。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式一旦形成，便能促使學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，加快學(xué)生做題的進(jìn)度。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)也能利用這種數(shù)學(xué)思維模式加快復(fù)習(xí)的速度，提高做題的效率與質(zhì)量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以加速學(xué)生思維的發(fā)展，方便學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)總結(jié)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)的方向。

（二）加速學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)成，有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通常以探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式進(jìn)行教學(xué)，這種模式可以加速學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建，有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。數(shù)學(xué)的思考能力固然重要，但“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生不能空有思考能力，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答也需要深厚的知識(shí)儲(chǔ)備作為理論支撐。此教學(xué)模式需要師生合作學(xué)習(xí)，給了學(xué)生在課堂上展示數(shù)學(xué)能力的機(jī)會(huì)，能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)可以促使其更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的含義和考點(diǎn)，把握住問(wèn)題的解決方式。

（三）有助于教師掌握課堂教學(xué)技巧，增加相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了以往教師主導(dǎo)的方式，這種角色的互換反而有助于教師掌握課堂教學(xué)的技巧，增加相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師站在全新的角度上看待課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)以前未注意到的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要明確這種教學(xué)模式的要點(diǎn)并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，準(zhǔn)備好教學(xué)方案實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，教師在這個(gè)不斷完善的過(guò)程中也在優(yōu)化自身的教學(xué)技能。通過(guò)課堂的運(yùn)用實(shí)踐，教師可以逐漸豐富相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為之后相關(guān)教學(xué)模式的研究提供案例，拓寬今后的教學(xué)道路。

（四）推動(dòng)教學(xué)形式的發(fā)展，為創(chuàng)新教學(xué)方法提供思路

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式促使教師更快認(rèn)識(shí)到受教育者的重要性，間接推動(dòng)教學(xué)形式的發(fā)展，為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了更多思路。這樣的教學(xué)模式將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)習(xí)上面，給了教師更多的空間觀察學(xué)生的實(shí)際情況，和學(xué)生進(jìn)行交流，促使教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)形式的研究更加深化，推動(dòng)了教學(xué)形式的進(jìn)步。教師在深化教學(xué)形式的同時(shí)也在思考教學(xué)方法的完善和創(chuàng)新，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐為教學(xué)方法的改革帶來(lái)了更多的便利。教師在運(yùn)用此教學(xué)模式時(shí)會(huì)查閱與教學(xué)相關(guān)的書籍和期刊，參考許多權(quán)威的研究理論，這也為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了形成條件。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在備課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用離不開教學(xué)前期的準(zhǔn)備。如果教學(xué)效果是教育的果實(shí)，那包括教學(xué)方案在內(nèi)的備課就是教學(xué)的重要根基。教師必須打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能保證教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的良好運(yùn)用。在掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況下，教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮到這種教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，如學(xué)生的注意力不集中，存在部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題，這些都需要教師一一思考并解決，才能獲得更好的教學(xué)效果。教師需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，清楚各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)折，在教學(xué)技能上進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和打磨。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)也應(yīng)注意自身角色的定位，不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，呈現(xiàn)節(jié)奏適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂上的思維保持活躍。

（二）結(jié)合有效教學(xué)方法開展課堂教學(xué)

教師通常會(huì)結(jié)合其他有效的教學(xué)方法來(lái)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的采用奠定了課堂的教學(xué)基調(diào)，教師在選取教學(xué)方法時(shí)需要考慮到與教學(xué)模式的適配性和所教學(xué)的具體內(nèi)容。例如，教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下對(duì)數(shù)學(xué)方程的教學(xué)，可以結(jié)合講授法講解方程的解答，并利用討論法讓學(xué)生互相討論方程的公式，形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。教師則需注意教學(xué)方法實(shí)施的有效性，且與這一教學(xué)模式之間存在潛在的聯(lián)系和共通點(diǎn)。有效教學(xué)方法的結(jié)合也有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推廣和發(fā)展，讓課堂的呈現(xiàn)形式更加豐富。

（三）合理設(shè)置相關(guān)探究活動(dòng)，增加師生互動(dòng)頻率

教師可以合理設(shè)置相關(guān)探究活動(dòng)，這樣不僅符合學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本原則，還可以增加師生的互動(dòng)頻率，促進(jìn)師生間關(guān)于數(shù)學(xué)的交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)置不能由教師一人確定，還需要征詢學(xué)生的建議，因?yàn)榇私虒W(xué)模式的要求是以學(xué)生為主體開展教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的建議，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)定探究活動(dòng)的主題和活動(dòng)環(huán)節(jié)。師生在活動(dòng)過(guò)程中互相幫助，共同解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，師生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)，促使活動(dòng)的迅速完成，同時(shí)達(dá)到此教學(xué)模式的要求。探究活動(dòng)的開展也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，便于教師更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)可以產(chǎn)生諸多積極影響，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)工作也有所推進(jìn)，促使教學(xué)方法改善與創(chuàng)新。這種教學(xué)模式本身具有的創(chuàng)新性使得教學(xué)過(guò)程更具挑戰(zhàn)性，教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，結(jié)合相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，把握好教學(xué)模式的施行方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行合理探究。

參考文獻(xiàn)

[1]白雪敏.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]王列.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2016.