何羽

【摘 ? ?要】新時期，群文閱讀教學模式是語文教學中最為常用，也是培養(yǎng)學生文學思維和審美能力最有效的教學模式之一。那么，在教學實踐中，教師應(yīng)當如何做好群文閱讀呢？本文中我就以小學語文閱讀教學為探究案例，談?wù)勎业慕虒W看法和建議。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ?小學語文 ?群文閱讀 ?教學探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.009

當前素質(zhì)教育改革背景下，我們針對學科在內(nèi)容和模式上都進行了與時俱進的調(diào)整，在對舊的教材和教學模式取其精華，去其糟粕的基礎(chǔ)上，針對新時期學生的學習特點以及未來發(fā)展需求增添了新的內(nèi)容，創(chuàng)新出更多的教學模式，以追求培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。本文針對群文閱讀教學這一模式展開探究，談?wù)勑聲r期作為教師應(yīng)當如何發(fā)揮創(chuàng)新和鉆研精神，利用群文閱讀構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學，同時實現(xiàn)和其他教學模式的融合，促進學生文學素養(yǎng)的構(gòu)建。

一、小學語文群文閱讀教學的意義探究

群文閱讀教學在提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀效率方面發(fā)揮了重要的作用。作為教師要秉承愛鉆研、探究的原則，在教學實踐中針對這種新型的教學模式展開意義和作用的探究，明確其優(yōu)勢以及和現(xiàn)階段小學語文教學相適應(yīng)的部分，從而為未來更好地將其應(yīng)用于閱讀教學實踐奠定基礎(chǔ)。

1.拓展學生閱讀涉獵面。在小學階段的語文學習過程中，學生的閱讀量遠遠不夠，尤其是小學生惰性心理突出，學習呈現(xiàn)被動性，更加需要教師的引導才能完成學習，而群文閱讀作為一種教學模式，在課堂上會帶給教師更多全面引導和啟發(fā)思維的機會，讓學生能夠在課堂學習中拓寬文章的閱讀范圍，學習到更多知識。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教材改革之后，小學語文課本中所涉及的文章內(nèi)容更加豐富，趣味性更強。而通過群文閱讀則是將課內(nèi)同類型的文章集合到一起，同時又涉及部分課外文章，在豐富了學生閱讀范圍的同時，帶給學生更多豐富多彩的故事內(nèi)容，加上教師采取合適的教學模式進行內(nèi)容的輸出，學生在學習過程中就會自然而然地產(chǎn)生閱讀的興趣。

3.培養(yǎng)學生的文學思維。語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的文學思維，也就是學生在面對一篇新的文章時能夠結(jié)合以往所學的方法所形成的思維，找到合適的分析文章的角度，對于語言、情感方面，既有針對應(yīng)試的解題思維，也有針對審美的個人文學思維，從而準確且多面性地解讀一篇文章。

二、當前小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.“群文”規(guī)劃不合理。從教師教學來看，群文閱讀教學模式依舊處在開發(fā)和完善階段，最常出現(xiàn)的一個問題就是教師在“群文”規(guī)劃方面呈現(xiàn)出不合理，這種不合理包括單一和混亂兩個方面。單一，就是教師單純以單元為單位進行群文閱讀分類，即使另有合適的主題也生搬硬套，進而導致課堂教學開展不順利;混亂，則往往出現(xiàn)在打破單元界限進行文章組合和拓展方面，尤其是拓展部分的文章貼合度低，浪費教學時間。

2.群文閱讀僅僅局限于課堂實踐。群文閱讀是一種典型的課堂教學模式，雖然在課堂教學中實施最為有效，但是需要有一定的課前準備做支撐，如學生按照目標尋找資料，做好課前預(yù)習等。但是小學生的自覺性較差，教師僅僅是口頭布置作業(yè)的形式很容易導致學生鉆空子，教師的監(jiān)督手段有限，進而導致群文閱讀課堂教學缺乏準備支撐，最終又會演變成教師一個人的獨角戲，學生的學習興趣和積極性自始而終也不高。

3.群文閱讀教學模式單一。當前素質(zhì)教育體制下提出多種課堂教學新模式，而群文閱讀雖然是閱讀教學中較為有效的一種，但并不代表是唯一的一種。提倡群文閱讀反而導致很多教師在教學中唯群文閱讀是從，即使不需要也必須用，且單一地用，不和其他教學模式結(jié)合，最終導致學生在學習過程中產(chǎn)生厭倦感，內(nèi)容和模式的不匹配反而導致課堂教學活躍性和互動性差。

三、群文閱讀教學策略

1.合理規(guī)劃教學內(nèi)容。要想使群文閱讀教學模式在教學實踐中發(fā)揮出最大的作用，教師對于內(nèi)容的把握至關(guān)重要。在我看來，合理的群文劃分應(yīng)該包括兩個方面：一方面，在教學過程中，教師要針對課本中所包含的文章進行合理地劃分。根據(jù)教學需要選擇以主題、體裁等某一突出方面作為群文閱讀劃分的參照，然后進行課內(nèi)文章的篩選，根據(jù)具體情況打破單元限制或者直接從單元內(nèi)部整合;另一方面，實現(xiàn)課內(nèi)外內(nèi)容的完美連接。這就需要教師自身具備豐富的知識儲備，在教學之余不斷地擴大自己的閱讀面，尤其是要注重針對小學文章的材料積累，從而在文章拓展的過程中實現(xiàn)自由篩選。

2.課堂實踐和課前準備結(jié)合。在群文閱讀教學實踐過程中，教師還要做好學生的引導和監(jiān)督工作。就如上文所講，群文閱讀是多篇文章一起分析，所以課堂現(xiàn)讀是浪費時間的，這就需要學生在課下進行預(yù)習。對于小學生來說，其自主學習能力弱，目標性差，所以在閱讀準備或是搜集資料過程中，教師要給出明確的要求和標準，最好的方式就是采取導學案書面呈現(xiàn)預(yù)習要求，讓學生按照導學案的目標提示有方向、有目標地實現(xiàn)課前預(yù)習，進而和課堂閱讀引導相結(jié)合，形成良好的課堂互動和分享氛圍，讓學生在課堂參與中感受到更多的學習樂趣，激發(fā)其探究的積極性。

3.群文閱讀教學和其他教學模式有機結(jié)合。課堂教學中并不是一種模式走天下，而是需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的反饋靈活變化甚至融合。在我看來，群文閱讀模式是一個寬廣的概念，在實際課堂上，教師可以結(jié)合教學需要和啟發(fā)式教學、探究式教學等模式相結(jié)合。以探究式教學為例，在群文閱讀過程中，教師可以根據(jù)主題或者其他方面設(shè)置不同的問題，讓學生以小組的形式進行探究，通過討論統(tǒng)一答案，然后進行分享，小組之間可以相互辯駁，教師和學生之間可以相互討論、繼續(xù)提問，從而篩選出其中最正確的分析方向，進行更深層次的引導。這種教學狀態(tài)有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、歸納和綜合能力。

總而言之，從群文閱讀教學模式在小學語文教學中的實際應(yīng)用來看，以人為本、尊重學生的差異是教學實踐的根本原則，同時作為教師，我們在教學實施過程中也要注重內(nèi)容的合理性和教學模式的多樣性，本著教學有法而無定法的理念，根據(jù)教學實際進行探究和創(chuàng)新，從而讓群文閱讀教學模式能夠呈現(xiàn)更多的變式，和教學實際更契合。

參考文獻

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