胥耀宇

【摘 ? ?要】詩(shī)歌以其豐富多樣的題材以及情感寄寓給中國(guó)文化和中國(guó)歷史增添了別樣的色彩，給文學(xué)園林增加了新的景觀，也給廣大的學(xué)習(xí)者和研究者帶來了煥然一新的學(xué)習(xí)研究體驗(yàn)?；诖耍疚囊孕W(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂為主要舞臺(tái)，深刻探討了詩(shī)歌教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?詩(shī)歌教學(xué) ?方法探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.002

小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)體系構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要部分，同時(shí)也成為了教師提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力和理解能力有助于改善初學(xué)者的學(xué)習(xí)思維，提高其想象力、創(chuàng)造力與實(shí)踐力。但是就目前的教學(xué)狀況而言，部分教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的重視程度和教學(xué)實(shí)際效率卻并沒有與其內(nèi)在價(jià)值匹配起來，從而使得小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)課堂長(zhǎng)期處于一個(gè)落后單調(diào)的狀態(tài)。因此，本文重新構(gòu)想了詩(shī)歌教學(xué)的本貌，并進(jìn)行了以下總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，展現(xiàn)詩(shī)歌中的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

詩(shī)歌不單單是簡(jiǎn)單文字的組合，更是作者豐富情感、豐富閱歷與豐富想象力的有機(jī)組合，詩(shī)歌中呈現(xiàn)出來的往往是美好的意境，因此我們教師也要以此為突破口，借助創(chuàng)設(shè)具有詩(shī)歌意境的教學(xué)情境來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力與理解力。首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，幫助學(xué)生在情境化的教學(xué)中進(jìn)一步感知詩(shī)歌中的畫面和情感。譬如教師在朗誦古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，就要用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音色的變化來著重突出詩(shī)歌中滿含的春意盎然、生機(jī)勃勃和作者對(duì)于春天的喜愛贊美之情，幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌中的潛藏情感。例如教師可以通過有效的促音停頓來制造輕快的感覺，營(yíng)造活潑的詩(shī)歌情境，從而感染學(xué)生的情緒，并幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的情感。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造詩(shī)歌教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，創(chuàng)造課堂。教師可以利用分句朗讀，配合圖片朗誦，學(xué)生齊聲誦讀等方式來創(chuàng)造具有互動(dòng)性、趣味性的教學(xué)情境，借助PPT、圖片照片等來刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生深度感悟詩(shī)歌中的意象美、意蘊(yùn)美，從而最終激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力。

二、培養(yǎng)學(xué)生字字推敲的好習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和共情能力

字字精煉是詩(shī)歌最重要的特征，古有賈島反復(fù)推敲得一字之師的軼事，如今我們也不能夠潦草應(yīng)對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)和詩(shī)歌講解，而是要以更加嚴(yán)謹(jǐn)鉆研的態(tài)度來幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的文字語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的推敲理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和與作者的共情能力。就以小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)《泊船瓜洲》為例，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字具有極強(qiáng)的情感寄托意味，因此教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建具有矛盾性和討論性的文字探討過程，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，反復(fù)的聯(lián)想去品味作者在寫出這一句詩(shī)句時(shí)的情感，去捕捉作者在這一字中所傾注的感情與情緒變化。而對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)過程不僅僅是對(duì)某一個(gè)特定文字的分析理解過程，更是透過一個(gè)簡(jiǎn)單的字去窺見作者情感、詩(shī)歌意境以及詩(shī)歌情感的過程。而有了這樣析字品句的經(jīng)歷，學(xué)生也就更容易去理解詩(shī)歌中的文字美、語(yǔ)言美和意境美。同時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)揣摩文章中的字句，也能夠給自己的詩(shī)歌創(chuàng)作積累一定的資本與素材，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言分析、理解能力以及在遣詞造句上的能力。

三、重視詩(shī)歌的意境和文字的意蘊(yùn)挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象

詩(shī)歌的意境和意蘊(yùn)是通過文字聯(lián)想畫面而呈現(xiàn)出來的，單純的詩(shī)歌文字教學(xué)并不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)熱情，也難以有效轉(zhuǎn)達(dá)詩(shī)歌和作者的情感。同時(shí)，詩(shī)歌具有較為突出的形象轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，教師恰當(dāng)運(yùn)用有利于學(xué)生建立起文字與畫面之間的聯(lián)系，并為小學(xué)生釋放豐富的想象力和創(chuàng)造力打造一個(gè)有利的平臺(tái)。因此，我們教師在構(gòu)建具有詩(shī)歌意境的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和理解的角度，引導(dǎo)學(xué)生作為直接的參與者和欣賞者去想象詩(shī)歌的畫面，去描繪詩(shī)歌中的意境，從而為學(xué)生揭示一個(gè)更加豐富廣闊的詩(shī)歌世界。譬如教師在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的時(shí)候，詩(shī)歌中有一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，具有極強(qiáng)的畫面感與畫面張力。這個(gè)時(shí)候教師就不要局限于逐個(gè)分析文字，而是要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子中的意象來構(gòu)想這樣一幅凄涼寂寥的畫面，體會(huì)作者在看到和描繪這些意象時(shí)的情感與情緒。借助這種教學(xué)形式，盡管學(xué)生在現(xiàn)階段仍舊無法完全理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，但是卻可以從一個(gè)較為大觀的層面對(duì)詩(shī)歌和傳統(tǒng)文化形成一定的認(rèn)知和美的體悟，從而幫助學(xué)生透過文字美看到畫面美，再最終看到作者的內(nèi)心和情感，真正與詩(shī)歌意境產(chǎn)生共鳴與情感聯(lián)系。

四、開展詩(shī)歌創(chuàng)作的實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手寫、動(dòng)腦想的過程中提升感知力

學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過程應(yīng)當(dāng)合理的劃分為兩個(gè)步驟，第一步是在教師帶領(lǐng)下的“學(xué)”，也就是通過觀看和閱讀等形式來了解其他作者的作品，感悟他人詩(shī)歌中的情感與意境。這是較為基礎(chǔ)也是較為初級(jí)的一個(gè)步驟，但卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個(gè)步驟的高效展開打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也就是為學(xué)生的練習(xí)創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在積累了一定的詩(shī)歌書寫體系基礎(chǔ)、情感構(gòu)建方法等理論知識(shí)之后，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦去構(gòu)思，動(dòng)手去書寫的機(jī)會(huì)。這不僅有利于學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，實(shí)踐自己的理論學(xué)習(xí)成果，更有利于學(xué)生在創(chuàng)作中不斷提升感知力、創(chuàng)造力和對(duì)詩(shī)歌本身的探索興趣。因此，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生積極將學(xué)習(xí)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，通過將理論學(xué)習(xí)的方法與實(shí)際觀察的結(jié)果、積累的情感聯(lián)系起來，形成文學(xué)性的創(chuàng)作成果。另一方面教師則要為學(xué)生安排合理的詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)，通過布置每日一小句，每周一首詩(shī)的方式來幫助學(xué)生將詩(shī)歌創(chuàng)作的過程規(guī)律化、習(xí)慣化，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情、改善學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)效果積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與素材。

綜上所述，由于詩(shī)歌本身的趣味性與延展性，教師在實(shí)際教學(xué)中可以采取許多有效的方法來達(dá)成有效教學(xué)的目的，幫助學(xué)生從詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)不一樣的語(yǔ)文世界，并掌握必要的詩(shī)歌學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但無論如何，教師都必須要構(gòu)建一個(gè)基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣特征、能力特長(zhǎng)而建立起來的課堂，幫助學(xué)生以最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法來接觸詩(shī)歌，了解詩(shī)歌和學(xué)習(xí)詩(shī)歌。只有這樣，學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過程才會(huì)具有自愿性和自主性。

參考文獻(xiàn)

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