文國安

【摘? ? 要】情景化教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有很大作用，且有助于提升學(xué)生對課本知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。教師在進(jìn)行情景化教學(xué)時候需要注意案例的生活性、學(xué)生的年齡特征，同時把握好生活和知識的平衡性。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在情境中取材，讓情境高于生活，最后讓情境回歸生活，由此讓學(xué)生在案例中把握數(shù)學(xué)原理，運用數(shù)學(xué)原理解決現(xiàn)實問題。

【關(guān)鍵詞】生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.204

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用情景化教學(xué)的意義

（一）有助于提升學(xué)生對課本知識的理解力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)抽象性，這對于剛剛進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言是非常困難的。尤其是對于數(shù)字的運算和推理，邏輯的演繹和證明，如果不借助感性工具，那么他們將非常難以理解其中的含義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中加入情景化的教學(xué)案例，有助于小學(xué)生更好地將抽象的數(shù)字形象化，由此讓數(shù)學(xué)知識更容易理解;同時也讓書本上的數(shù)學(xué)知識活起來，讓學(xué)生懂得如何去運用這些理論知識解決生活中的實際問題。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

長期以來，數(shù)學(xué)課堂都以教師單向的灌輸性教學(xué)為主，學(xué)生與知識的關(guān)系呈現(xiàn)出了一種被動化關(guān)系。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，不利于培養(yǎng)其主動探究的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)型學(xué)科，其本身就是起源于問題。整個數(shù)學(xué)的發(fā)展過程體現(xiàn)的也是問題不斷替代更新的過程。通過在數(shù)學(xué)課堂上增設(shè)情景化教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和探索意識，最終形成自主形成問題、自主解決問題的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境應(yīng)注意的問題

（一）運用生活情境要注意案例的生活性

如上所述，數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性都很強(qiáng)的學(xué)科，由此與具體化的實際生活保持了一定距離。情景化的教學(xué)方式就是要讓小學(xué)生從抽象走向具體，在具體中把握抽象。但是，教師在運用生活化的情境時，還是應(yīng)該注意情境的真實性原則，以及與抽象化的數(shù)學(xué)知識是否符合。例如，在一年級“幾和第幾”教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)動物賽跑的畫面，呈現(xiàn)出小鴨第一，小貓第二，小雞第三，小狗第四的結(jié)果。學(xué)生很多會基于生活常識而認(rèn)為應(yīng)該是小狗第一。由此可見，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與生活實際保持一致的情境，而不能隨意假設(shè)情境從而給教學(xué)增添困難。

（二）運用生活情境要考慮學(xué)生的年齡特征

不同年級的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)該充分考慮他們的年齡特征，一般而言，對于小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)著重考慮情景化案例的感性特征，例如在一年級“認(rèn)識物體”一章中，教師可以引入實際的物體，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)的方式，逐步了解各種圖形的特點。但是對于小學(xué)高段學(xué)生，則需要注重情景化案例的抽象性，例如，在學(xué)習(xí)空間圖形時，教師可以讓學(xué)生通過畫自己家的臥室的方法讓學(xué)生逐漸形成眼前無物、心中有物的思考習(xí)慣。

（三）運用生活情境要把握好生活和知識的平衡性

生活情境的引入不僅僅是為了方便學(xué)生理解知識，更重要的是讓學(xué)生在生活化的案例中把握抽象原則，并形成利用數(shù)學(xué)原理分析實際生活的習(xí)慣。由此可見，生活情境化教學(xué)要分成兩個步驟：一是將抽象問題具體化，二是要用抽象視角分析具體問題。后者是情境化教學(xué)的升華，也是情境化教學(xué)最重要的一部分。這一思想是數(shù)學(xué)建模思想的一種變形，旨在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)分析的具體方法，形成數(shù)學(xué)分析的抽象化思維。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)實行情境化教學(xué)的具體方法

（一）在情境中取材，激活教材與生活的真實聯(lián)系

根據(jù)相關(guān)研究顯示，小學(xué)低段學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，通過將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，可以創(chuàng)造出更加豐富多元的教學(xué)過程。由此，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性。例如，教師在教授“用人民幣解決實際問題”這一課程時，就可以通過創(chuàng)設(shè)市場買賣情境。老師：“同學(xué)們有沒有去超市買過東西？”學(xué)生：“去過?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們有沒有試過自己找售貨員阿姨付錢？”學(xué)生：“沒有?！崩蠋煟骸澳敲次覀兘裉旖檀蠹胰绾卧诔懈跺X好不好？”學(xué)生：“好。”由此，通過情境化的教學(xué)引導(dǎo)，并設(shè)置一定的錢幣教學(xué)工具，學(xué)生可以現(xiàn)場進(jìn)行模擬買賣，由此，既讓學(xué)生熟悉了兩位數(shù)的加減算法，同時，也讓學(xué)生學(xué)會在社會生活中運用數(shù)學(xué)原理。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，越是普遍化的生活場景對學(xué)生就越具有吸引力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行案例選擇時，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事，對這些案例進(jìn)行模擬，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（二）讓情境高于生活，提升學(xué)生的抽象思維能力

數(shù)學(xué)是生活的抽象化提煉，進(jìn)行情景化教學(xué)既要貼近現(xiàn)實生活，同時也要高于生活。唯有如此，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生越過抽象化的鴻溝，達(dá)到對數(shù)學(xué)理念的深入理解。例如，在進(jìn)行漸變運算教學(xué)時，學(xué)生往往很難理解為什么在類似“159+99、157-99”的運算中需要進(jìn)行加1和減1。對此，教師可以將顯示生活中經(jīng)常發(fā)生“付整找零”現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生在實際生活的案例中逐漸認(rèn)識漸變算法的用途。需要注意的是，這樣一種高于生活的情境，將生活的具體問題抽象成了一種數(shù)學(xué)化的模式，從而為學(xué)生從具體到抽象的跨越奠定了基石。

如上所述，情境化教學(xué)最重要的是教會學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)模型解決現(xiàn)實的實際問題，如果說在情境中取材和讓情境高于生活是情境化教學(xué)的基礎(chǔ)，那么讓情境回歸生活，用數(shù)學(xué)模型分析生活的具體問題就是情境化教學(xué)的目標(biāo)。通過有效的數(shù)學(xué)建模，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，同時也能進(jìn)一步加深學(xué)生對抽象知識的理解。

參考文獻(xiàn)

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