向娟

【摘? ? 要】因?yàn)樯鐣?huì)在不斷地向前發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)教師們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象也在不斷地變化。如若教師們?nèi)匀徊捎美咸椎慕虒W(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則很多學(xué)生都無(wú)法接受這樣的教學(xué)法，尤其是初中生。因?yàn)槌踔猩季哂胸澩媲液脛?dòng)的特點(diǎn)，他們都是憑借個(gè)人的喜好有選擇性地學(xué)習(xí)。本文以將以初中數(shù)學(xué)為例，淺議分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.075

新課程改革工作的全面展開(kāi)為教學(xué)事業(yè)注入了新鮮的血液，同時(shí)也在教育領(lǐng)域掀起了一番全新的革命。新課程改革的工作體現(xiàn)在“革新”二字，即更新教學(xué)設(shè)備、革新教師的教學(xué)理念、更改教師的教學(xué)法以及變更評(píng)價(jià)方式等改革內(nèi)容。在新課程改革工作的全面鋪排之下，教育相關(guān)部門(mén)也開(kāi)始對(duì)教師們提出了新的要求，即要求教師們要革新其對(duì)待教學(xué)的態(tài)度且要采用一些創(chuàng)新的教學(xué)法來(lái)執(zhí)行教學(xué)。

一、分層教學(xué)法能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。并且我認(rèn)為數(shù)學(xué)也必須是每個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，因?yàn)閷W(xué)好數(shù)學(xué)不僅能助力于學(xué)生們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生們的生活帶來(lái)一定的便利。然而觀察初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不是特別理想。通過(guò)分析初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在學(xué)生成績(jī)多極化表現(xiàn)的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，就成績(jī)而言一個(gè)班級(jí)中存在數(shù)學(xué)優(yōu)生、數(shù)學(xué)中等生以及數(shù)學(xué)后進(jìn)生等類(lèi)別的學(xué)生。當(dāng)然造成學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)存在差異的原因不僅包含他們自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，還包含他們對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度和努力程度等因素。

針對(duì)于每個(gè)班上學(xué)生們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同且數(shù)學(xué)成績(jī)有差異的情況，我建議初中數(shù)學(xué)教師可以采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法，其能讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)都有所不同，這就導(dǎo)致一個(gè)班上存在不同教學(xué)對(duì)象不同的現(xiàn)象。倘若初中數(shù)學(xué)教師采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使其教學(xué)行之無(wú)效。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望程度和接受程度都是不同的。只有采用分層教學(xué)法，才能體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，讓初中數(shù)學(xué)教師所教學(xué)的內(nèi)容能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，同時(shí)也能保證學(xué)生們能接受教師所教學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅能體現(xiàn)教學(xué)的意義，還能讓學(xué)生們都嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”。倘若初中數(shù)學(xué)教師采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)使教學(xué)處于一片混亂之中，還會(huì)讓學(xué)生們漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，我建議初中數(shù)學(xué)教師都可以采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能保證教師的教學(xué)具有一定的針對(duì)性，從而保證學(xué)生們學(xué)習(xí)的參與度。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）將學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法是一種創(chuàng)新且實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)法，其是依據(jù)于教學(xué)的實(shí)際而進(jìn)行教學(xué)的方法。已有部分地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始采用分層教學(xué)法教學(xué)初中數(shù)學(xué)，并取得一定的收效。但仍然有很多初中數(shù)學(xué)教師不能接受分層教學(xué)法，他們認(rèn)為采用這樣的教學(xué)法只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。我極其不贊成這種說(shuō)法，因?yàn)椴捎梅謱咏虒W(xué)法能極大地提高教學(xué)的效率，它能確保教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。要想采用分層教學(xué)法，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入地理解其內(nèi)涵以及其教學(xué)目的。為了讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將班上的學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，我建議初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)將他們分成數(shù)學(xué)優(yōu)生、數(shù)學(xué)中等生和數(shù)學(xué)后進(jìn)生這三個(gè)層次。當(dāng)然在劃分層次的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要注意一定的方式和方法，切勿傷及學(xué)生們的自尊心。

由于初中生們年齡稍長(zhǎng)且和社會(huì)有一定的接觸，所以很多初中生都能形成自己的認(rèn)知和看法，因此，我認(rèn)為在劃分層次前初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生們講解劃分層次的目的和好處是什么，讓學(xué)生們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)他們的益處。只有學(xué)生們從內(nèi)心深處接受教師的分層教學(xué)法，他們才能積極地配合教師的教學(xué)。當(dāng)然初中數(shù)學(xué)教師并不是只根據(jù)學(xué)生們的某一次數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)劃分其層次，這樣不能體現(xiàn)分層的科學(xué)性。相反我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師可以參照學(xué)生們多次的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層，這樣才能體現(xiàn)分層的公平性和意義性。并且我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類(lèi)并不是一成不變的，相反我認(rèn)為對(duì)學(xué)生分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過(guò)程。也就是說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生們的進(jìn)步和退步進(jìn)行相應(yīng)的層次調(diào)整。如，數(shù)學(xué)后進(jìn)生成績(jī)進(jìn)步較大，初中數(shù)學(xué)教師就可以將其暫時(shí)調(diào)整到數(shù)學(xué)中等生層次。不斷調(diào)整學(xué)生們的層次，可以督促學(xué)生們好好學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們都能保持進(jìn)步。

（二）將教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合成績(jī)將其分成不同層次的目的是為了實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，因此，我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)接受能力不同，只有給他們教學(xué)不同的內(nèi)容，才能讓他們有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。倘若初中數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分層后還教學(xué)同一內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)擾亂分層教學(xué)的效果。因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容有不同的看法，如若教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，則無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。而如果教學(xué)內(nèi)容太過(guò)繁難，則數(shù)學(xué)后進(jìn)生并不能接受，同時(shí)還會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，初中數(shù)學(xué)教師在上課之前應(yīng)精心備課，即仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容并分析每一層次學(xué)生的具體情況。針對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)不同內(nèi)容，讓每一層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到與之適應(yīng)的知識(shí)。一般情況下，初中數(shù)學(xué)教師可以給數(shù)學(xué)優(yōu)等生教學(xué)較有難度的內(nèi)容，而針對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，初中數(shù)學(xué)教師可以給他們教學(xué)一些較為簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。并且對(duì)待數(shù)學(xué)后進(jìn)生，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該滿(mǎn)懷耐心，因?yàn)橹挥性跀?shù)學(xué)教師耐心的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)后進(jìn)生們才能漸漸地學(xué)習(xí)到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。待數(shù)學(xué)后進(jìn)生們?cè)鷮?shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)后，教師就可以有針對(duì)性地引導(dǎo)他們向數(shù)學(xué)中等生和數(shù)學(xué)優(yōu)等生層次進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生備不同類(lèi)型的課，以免在課堂上產(chǎn)生混亂教學(xué)的現(xiàn)象。

分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，其創(chuàng)新性能吸引很多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并且對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，分層教學(xué)法是最為實(shí)用的一種教學(xué)法，因?yàn)樗茏尠嗌系膶W(xué)生都能跟上數(shù)學(xué)教師的授課步伐，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)中。這就要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生們分為不同層次，并對(duì)每一層次設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁銀娟.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（6）.