廖丹

【摘 ? ?要】文本是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要材料，教師需要從文本特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言、文化知識(shí)等方面對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)合理的解讀和分析，以有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?閱讀 ?文本解讀

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.151

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了說(shuō)明，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程后應(yīng)達(dá)成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要載體，一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師作為教學(xué)的組織者，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀和分析。

一、文本解讀的意義

近幾年，基于核心素養(yǎng)，學(xué)者們對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)加大了研究力度，結(jié)合一線教師的經(jīng)驗(yàn)，形成了相對(duì)成熟的模式。但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、反思和研究，我們?nèi)圆浑y發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如，過(guò)于重視詞匯教學(xué)，在讀前導(dǎo)入中鋪墊過(guò)多，重視活動(dòng)的花哨設(shè)計(jì)而忽略文本的特征，重視細(xì)節(jié)閱讀而忽略文本的主題和結(jié)構(gòu)等。這些問(wèn)題都折射出對(duì)閱讀文本的解讀不到位，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。因此，教師對(duì)閱讀文本的解讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

二、文本解讀的含義

“文本”，英文可譯作text，一般來(lái)說(shuō)，是用來(lái)進(jìn)行教學(xué)的文章或段落?！敖庾x”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中的解釋是“通過(guò)分析來(lái)理解”。本文所說(shuō)的“文本解讀”指的是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中深入分析文章或段落，從文本特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題、文化知識(shí)等方面出發(fā)，以達(dá)到理解的目的，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

三、基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于文本信息的分析、綜合、推理、概括和評(píng)價(jià)等活動(dòng)皆與科學(xué)合理的文本解讀緊密相關(guān)，因此，提高文本解讀能力是教師基于文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分理解和挖掘文本，明確文本的特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題和文化知識(shí)。

（一）解讀文本特征

文本特征的解讀需要教師根據(jù)文本情況著重對(duì)某些突出特征進(jìn)行挖掘。如高中英語(yǔ)閱讀的體裁一般分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四類;文本出處可能是新聞、廣告、通知、網(wǎng)站、雜志、手冊(cè)、文書(shū)、劇本、小說(shuō)、說(shuō)明書(shū)等;文本是否通過(guò)主標(biāo)題、副標(biāo)題、符號(hào)、插圖、表格、數(shù)據(jù)、字體等形式更好地體現(xiàn)文本內(nèi)容;諸如此類。教師充分把握了文本特征，不僅可以利用它們作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而且根據(jù)不同文本特征選定的閱讀活動(dòng)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本并掌握更多有效的閱讀策略。

（二）解讀文本內(nèi)容

高中所涉及的文本內(nèi)容包括個(gè)人信息、親人朋友、周圍環(huán)境、日常活動(dòng)、校園生活、興趣愛(ài)好、情感、計(jì)劃與愿望、節(jié)日慶典、購(gòu)物、飲食、天氣、人際關(guān)系、健康、文娛與運(yùn)動(dòng)、旅行與交通、自然、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、世界與環(huán)境、熱點(diǎn)話題、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)、歷史與地理、社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)等共24個(gè)話題。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何以最有效的方式激活學(xué)生已具備的與文本內(nèi)容有關(guān)的知識(shí);另外，教師是否需要補(bǔ)充有關(guān)的背景知識(shí)和閱讀材料，以縮短學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離。

（三）解讀文本結(jié)構(gòu)

不同的閱讀文本有不同的文本結(jié)構(gòu)。例如，記敘文可能是按照時(shí)間順序、空間順序，也可能是運(yùn)用倒敘的手法;議論文和說(shuō)明文可能是采用并列式、總分式、對(duì)照式或者遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，其中總分式還可以演變?yōu)椤胺帧偂被颉翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生解析文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地把握主題大意，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)以增強(qiáng)書(shū)面表達(dá)的邏輯性。

（四）解讀文本主題

文本主題不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。文本主題通常是通過(guò)主題信息詞表達(dá)和反映出來(lái)，而主題信息詞指的是對(duì)閱讀具有觸發(fā)、鏈接和升華特征的詞匯或語(yǔ)塊。主題信息詞在閱讀文本中往往易于捕捉，多出現(xiàn)在文章標(biāo)題、首尾段落、段落首尾句，亦或是貫穿整個(gè)語(yǔ)篇。教師在解讀閱讀文本時(shí)，應(yīng)以主題信息詞為中心，將其他信息和段落加以梳理和整合，旨在將與主題相關(guān)的詞匯、句子、段落等連成網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)以閱讀的主題意義為主導(dǎo)的整體語(yǔ)篇教學(xué)，幫助學(xué)生把握文本主題以及作者凸顯主題的方式。

（五）解讀文本語(yǔ)言

對(duì)文本語(yǔ)言的解讀包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題五個(gè)方面的內(nèi)容。閱讀課的重點(diǎn)不在于語(yǔ)言知識(shí)本身，而在于語(yǔ)言要傳達(dá)的意義，所以教師在分析語(yǔ)言時(shí)要注意區(qū)分主次，確定容易影響學(xué)生理解的關(guān)鍵詞匯和疑難語(yǔ)句作為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)文本的難易程度設(shè)計(jì)在閱讀前識(shí)記、閱讀中根據(jù)上下文猜測(cè)、或閱讀后分析句子結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)譯、翻譯等活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

（六）解讀文化知識(shí)

文本解讀中教師還需要考慮文本蘊(yùn)藏的文化知識(shí)，關(guān)注英語(yǔ)所具有的工具性與人文性雙重特質(zhì)。文化知識(shí)指中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，涉及物質(zhì)文明和精神文明，是學(xué)生形成跨文化意識(shí)、堅(jiān)定文化自信的源泉。這就要求教師在文本解讀中挖掘文本內(nèi)涵，與文本作者對(duì)話，有效地通過(guò)情感引領(lǐng)、文化科普、差異對(duì)比等方式幫助學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

綜上，筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的解讀，以閱讀文本為依托，提出文本解讀從文本特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言、文化知識(shí)等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合。在核心素養(yǎng)背景下，更多的英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該、也正在積極確定核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義，研究新課標(biāo)對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)，探索如何更好地將核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)中去。

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