楊莉

【摘 ? ?要】在教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生有效地提升英語(yǔ)表達(dá)能力，教師可采用“以讀促寫(xiě)”這一新型教學(xué)模式。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，可幫助學(xué)生在提升閱讀理解能力的同時(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，以便最大限度地提升其英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力。在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中積累寫(xiě)作素材，在閱讀文本中熟悉寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。本文對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并闡述了“以讀促寫(xiě)”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?以讀促寫(xiě) ?寫(xiě)作教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.070

寫(xiě)作在高考英語(yǔ)分值中占有很大的比重，但一直以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)均為高中英語(yǔ)教學(xué)中的難題。語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能之間是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，教師若能結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理利用以讀促寫(xiě)教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，將能切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、高中英語(yǔ)的讀寫(xiě)現(xiàn)狀

1.學(xué)生讀寫(xiě)能力較差。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生的閱讀量較少，對(duì)閱讀積累的不重視，且未能有意識(shí)地將閱讀中的經(jīng)典詞句、寫(xiě)作方法遷移到寫(xiě)作中去。寫(xiě)作時(shí)對(duì)閱讀過(guò)的文章利用率的低下，是造成現(xiàn)如今很多學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力并不高的重要原因之一。高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，常出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）詞匯匱乏。詞匯儲(chǔ)備的不足導(dǎo)致不少學(xué)生絞盡腦汁寫(xiě)出的作文仍然用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意，文章語(yǔ)言單調(diào)、缺乏深度。（2）語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，甚至“中式思維”明顯。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)起著支撐骨架的作用，若句子語(yǔ)法使用出錯(cuò)，再華麗的辭藻也無(wú)法組成通順的語(yǔ)句。（3）文章結(jié)構(gòu)松散。許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)安排認(rèn)識(shí)不足，這使得他們的文章段落邏輯混亂、結(jié)構(gòu)布局失衡、上下文銜接也不自然。（4）在文章內(nèi)容上，一些學(xué)生的素材積累不夠，無(wú)法滿足寫(xiě)作對(duì)于內(nèi)容豐富多樣的需求，文章內(nèi)容單薄，經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況。

2.教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不重視。在長(zhǎng)期以來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師都對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視。首先，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，大部分教師都是以講解教材單詞、閱讀和語(yǔ)法為主，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致其寫(xiě)作能力難以得到提升。其次，即使會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，基本上也是以范文為依托，簡(jiǎn)單分析范文后要求學(xué)生背誦并模仿寫(xiě)作。在教學(xué)模式如此單調(diào)枯燥情況下，學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)積極性難以得到提高。

3.閱讀和寫(xiě)作沒(méi)有良好的結(jié)合。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中閱讀和寫(xiě)作應(yīng)是相互影響的。雖然大多數(shù)教師重視閱讀教學(xué)，但未能注意到閱讀和寫(xiě)作課的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中將兩者完全割裂開(kāi)來(lái)，使語(yǔ)言輸入與輸出之間出現(xiàn)了斷層。長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作能力得不到提升，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)寫(xiě)作的信心，對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)留有陰影，不利于學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高。在實(shí)際案例中，甚至有部分學(xué)生談“寫(xiě)”色變，害怕或者抵觸寫(xiě)作。

二、以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用意義

從近幾年的高考中可以看出，英語(yǔ)的出題更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。如對(duì)寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更加強(qiáng)調(diào)考生語(yǔ)言運(yùn)用地道、精準(zhǔn)，語(yǔ)句通順流暢，上下文銜接、過(guò)渡自然，篇章結(jié)構(gòu)安排合理。因此，為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式就顯得十分迫切而有必要。

以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生獲取大量的素材，掌握更多的格式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，有利于減少中式的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，采用以讀促寫(xiě)還能提升學(xué)生對(duì)句型和詞匯的掌握，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的相結(jié)合，可以有效地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)感，使所學(xué)知識(shí)得到運(yùn)用。

三、以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，興趣是最好的老師。教師需結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在了解學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，制定出有針對(duì)性的閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，為了備好課，教師必須認(rèn)真研究閱讀材料與寫(xiě)作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找出兩者的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)。最后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確讀寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。

2.通過(guò)閱讀，積累寫(xiě)作語(yǔ)言素材、提高寫(xiě)作技巧。首先，閱讀可為寫(xiě)作提供語(yǔ)言素材。閱讀文本中有豐富的話題詞匯、生動(dòng)形象的句式表達(dá)，這些語(yǔ)言素材的積累將為學(xué)生的寫(xiě)作做好鋪墊，此時(shí)學(xué)生“寫(xiě)之有物”。其次，閱讀是滲透寫(xiě)作技巧教學(xué)的良好載體。而光有詞匯和句式，還不能組成一篇表達(dá)地道、篇章結(jié)構(gòu)合理的文章。因此，教師不僅要幫助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、講解文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧。學(xué)生通過(guò)在閱讀中不斷進(jìn)行歸納和積累，將能有效地豐富自身語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)感，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

3.進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入向輸出的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教師在幫助學(xué)生通過(guò)閱讀挖掘了大量寫(xiě)作詞匯、句式及可借鑒的語(yǔ)篇知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣既能幫助學(xué)生更深層次地理解文章，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在閱讀中潛移默化地提高寫(xiě)作能力。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)人教版必修四Unit4的Reading和Using language模塊，學(xué)生可在老師的引導(dǎo)下提取與文章主題body language相關(guān)的常用詞匯，豐富學(xué)生的話題詞匯庫(kù)。然后，找出課文中的精彩句式，如多次出現(xiàn)的不定式、分詞作定語(yǔ)等句式。另外，還要幫助學(xué)生體會(huì)文中連接詞的應(yīng)用，連接詞的恰當(dāng)使用可使文章結(jié)構(gòu)連貫、層次分明、上下文銜接自然、語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)。最后，安排一定的時(shí)間，要求學(xué)生仿寫(xiě)一篇關(guān)于介紹中國(guó)社交文化中的肢體語(yǔ)言的文章，這將是水到渠成的。此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作有料、有法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入向輸出轉(zhuǎn)化是具有可行性的。

總而言之，以讀促寫(xiě)是銜接閱讀與寫(xiě)作、提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑。通過(guò)這種教學(xué)方式能增加教學(xué)的趣味性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累大量的寫(xiě)作語(yǔ)言素材、掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧、培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式需要教師不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，開(kāi)闊自己的眼界，以便更好地促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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