摘要：語文，作為一門具體的課程，需要通過聽說讀寫的訓練，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。怎樣上好一節(jié)語文課，是我一直思考的問題。

關鍵詞：語文課堂 問題設計 師生互動

入職已兩年有余，很多問題縈繞心頭，如語文課究竟教什么？怎么教？最終指向什么？怎么關注生情等等。有前輩告訴我：語文老師就是要不斷讀書，輸入多了，便可水到渠成，教的課也自然不會乏味。在我看來，未必是這樣，輸入和輸出并不會在短時內達到平衡的狀態(tài)。正如，寒假讀的《錢夢龍經典課例品讀》一書，書中很多方法看似淺出，細細品味，卻發(fā)現(xiàn)要很長時間內化，才可以靈活運用于課堂。下面就我對閱讀這本書的心得與各位分享。

1982，錢夢龍老師提出導讀法，至今已有三十余年。三十多年來，語文教育界革故鼎新，觀念紛呈，但有一點可以肯定，錢夢龍等老一輩名師的教學智慧、教學藝術仍然沒有過時，而且對當下語文教學的種種異化現(xiàn)象仍發(fā)揮著重要的糾偏作用。

特級教師彭尚炯老師組織編選《錢夢龍經典課例品讀》一書。入選本書的有16個課例，文言文教學5個，古典詩歌教學1個，現(xiàn)代散文、小說教學6個，議論文教學2個，說明文教學2個，大致涉及了中學語文教材中的各種教學體式。彭老師組織了陣容強大的編寫組，按“經典回放”、“品讀沙龍”、“研讀感悟”的編寫體例，既展示了經典課例的魅力，又呈現(xiàn)了編寫組老師的觀課感悟。這本書的確值得每一位語文教師認真品讀。

讀罷，我收獲頗豐，具體如下：

一、問題設計精準到位

授人以魚不如授人以漁，錢夢龍老師的閱讀課更加注重的是讓學生游離于語言文字中，不斷去涵詠，品味，咀嚼，因此在設計問題時，環(huán)環(huán)相扣。

如在《故鄉(xiāng)》教學設計中，錢老師讓學生自己提問題，后將學生的問題進行梳理，分為七類，包括一般疑問，人物，寫景，整個問題鏈的設計十分巧妙，比如關于文章寫作背景，錢老師并不是傳統(tǒng)的直接PPT展示文字，而是引導學生：“《故鄉(xiāng)》寫的是辛亥革命后10年間的事，那么，當時的社會情況怎么樣呢？我提醒一下，可以聯(lián)系本學期學過的《一件小事》”。錢老師在設計問題時，由此及彼，可以不斷刺激學生的記憶，也告訴我們在備課時，不僅僅是備一篇課文，如果能夠聯(lián)系到其他已知內容，豈不是一件美事？

二、師生互動潤物無聲

一節(jié)好課是什么樣的，入職前，我有認真思考過，后來，我明白了，一節(jié)好課是給予學生無限的可能性，能夠對他們的生活發(fā)揮作用，能夠對學生的未來產生影響。這就要求課上一定要有師生思維的碰撞，課堂上不是一家之言，如何調動學生情感，是值得研究的。錢夢龍老師在課堂上，充分尊重學生的問題，尊重學生的習慣。

教育應該是一種慢動作，巧妙的師生互動是需要時間來內化的。正如《愚公移山》課堂實錄中，錢老師先讓學生花20分鐘自讀課文，他實實在在把時間交給了學生，只有給學生思考的時間和空間，他們才會在沉淀中成長。

文言文，是中國傳統(tǒng)文化載體，在文言文中，“文言”、“文章”“文學”和“文化”一體四面，相輔相成。王榮生老師在《文言文閱讀教什么》一書中反復強調文言文在中國文化發(fā)展史上的位置，我想到我的文言文教學是短板，每次課上，恨不得把所有知道的趕緊告訴學生，但是，反觀我兩年來的文言文教學，環(huán)節(jié)無非是：齊讀、斷句、翻譯、拓展等，環(huán)環(huán)無法緊扣，倒像是每一版塊的分割?！队薰粕健方o了我很大的啟發(fā)，讓學生去質疑，隨文教字詞，更容易讓學生識記和理解。比如講到愚公時，老師說到：愚公快90歲了，余下的日子不多了，剩下的力氣也有限，請大家說說看，“以殘年余力”中的“以”該怎么理解，“以”義項較多，而在這個語境中，學生很容易理解“以”為“憑借”之意。緊接著，關于“以”的用法并沒有就此結束，老師又追問道，文中還有別的例子嗎？很快，同學們找到了文中的其它“以”出現(xiàn)的地方，將這一虛詞的用法系統(tǒng)理解。關于隨文教字詞的例子還有很多，難以一一詳盡。

三、觀其之遠不斷反省

“欲求其上，必取其中;欲求其中，必取其下;欲求其下，必取其下下?！笔郎先f事，都需要明確的目標，目標的高低會影響我們努力的程度，然而，實現(xiàn)目標，必須要持之以恒?！氨鶅鋈叻且蝗罩保虝?，需要一股子韌勁?；叵肴肼毜膬赡?，讀過的書寥寥無幾，聽過的課沒有及時整理反思，最終也將不成系統(tǒng)，零零星星的記憶，到頭來難以發(fā)揮作用。無論是班級管理，教學能力都需要長期的實踐。閱讀這本書，讓我打開了教學的視野，猶記得在《中國石拱橋》中，錢老師用圖畫引入，一篇簡單的說明文被教的有趣生動，區(qū)別于我們日常的尋找說明文的三要素。如何教好說明文是一件難事，也是我不斷探索的方向。教《中國石拱橋》時，從生活中學習知識，用具體事例去運用知識。讓學生在“語境”中充分理解“說明”這一概念。接下來抓住文中細節(jié)“大拱和小拱”的位置是什么？這一細節(jié)，展示例圖，讓學生暢所欲言地去描述，教師適時指導，并且用圖畫來表示，最終展示書本上的內容，也讓學生明白了說明文語言的準確性?！霸诖蠊暗膬杉缟仙细饔袃蓚€小拱”，“各”表明是在大拱的兩遍分別是兩個。“兩肩”是確定了小拱和大拱的位置。

閱讀使人明智，閱讀經典課例，讓我讓我不斷反思自己曾經的教學，也明白了究竟該怎么去上一節(jié)好的語文課。雖教學年限較短，但我想，我的進步空間還很大。以錢夢龍老師的教學高度來引領自己，雖不能至，然心向往之，不斷反省，終會成長。

參考文獻：

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[3]錢夢龍.彭尚炯.錢夢龍經典課例品讀[M].上海：華東師范大學出版社， 2014：2-313.

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