摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教法以不能滿足現(xiàn)代教育的實際需求，創(chuàng)新發(fā)展已成為當前發(fā)展的主旋律。英語作為小學生語言學習的基礎(chǔ)學科，其英語知識的學習與理解，對學生的溝通交流、文化理解、思維培養(yǎng)等方面的發(fā)展起到積極作用。然而，在實際的教學活動中，大多數(shù)教師仍然存在“老套路”“舊方法”的現(xiàn)象，導致學生的語言水平難以提升。針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對小學英語創(chuàng)新課堂的實施展開研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂活動;創(chuàng)新課堂

小學是學生基礎(chǔ)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是該階段教師教學發(fā)展的重點。然而，在當前的教學實施中，部分學生在英語學習方面存在一些不良現(xiàn)象，如參與興趣不足、主體滲透偏差、語言掌握不充分等，制約學生的主體發(fā)展，導致學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)產(chǎn)生極大隱患。那么，如何在小學英語課堂活動中保持創(chuàng)新發(fā)展的效果呢？對此，本文從當前小學英語課堂中所存在的問題、提升小學英語課堂質(zhì)量的有效方法兩個方面出發(fā)進行探究。

一、當前小學英語課堂中所存在的問題

通過對小學英語課堂活動的組織細節(jié)和實施效果進行分析，發(fā)現(xiàn)當前英語課堂中存在以下幾點問題：第一，主體引導不足。學生作為課堂活動主體，加強學生的主體引導，將有效激發(fā)學生的探究興趣，保持學生良好的學習狀態(tài)。然而，在當前的教學活動中，部分教師缺乏有效的引導策略，并在主體作用的發(fā)揮方面存在不充分的現(xiàn)象，導致學生的主體參與和學習興趣難以有效提升。第二，教學形式較為單一。部分教師沿用傳統(tǒng)教法，缺乏對課堂活動和教學形式等方面的創(chuàng)新，進而導致學生在枯燥、乏味的語言學習中存在低效的學習狀態(tài)，不利于學生主體的認知發(fā)展。

二、提升小學英語課堂質(zhì)量的有效方法

1、情景引導，激發(fā)主體興趣

對于正處在形象認知階段的小學生，恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)學習情景，不僅能激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，還使學生在語言理解和師生互動方面得到加強，這對學生的整體水平的培養(yǎng)起到積極效果。因此，在英語課堂中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和語言特點，將其情景導入其中，引發(fā)學生對語言知識的探究心理，幫助學生更好的認識目標、把握目標、完成目標，從而實現(xiàn)其有效教學的課堂效果。同時，在情景的引導方面，教師還應(yīng)注重學生的主體特點和發(fā)展規(guī)律，以生動、形象的圖像為導引，更好的調(diào)動學生的學習注意力，提高學生的認知效果，保證學生主體的學習效率。此外，在情景教學中，教師還應(yīng)注重其運用的方式和時機，合理滲透，充分發(fā)揮輔助教學的作用，提高課堂教學的質(zhì)量。

2、組織游戲，革新課堂形式

游戲是小學生非常喜愛的一項娛樂活動，結(jié)合實際情況，將游戲與課堂相結(jié)合，不僅能改善學生的學習形式，豐富學生的學習內(nèi)容，還使課堂活動組織效果得以提升，其師生之間的互動效益得以最大化。因此，在英語課堂中，教師根據(jù)學生特點和認知基礎(chǔ)，靈活組織游戲活動，加深學生的課堂理解和詞匯記憶，提高學生的運用能力。同時，在游戲的組織方面，教師還應(yīng)從學生的主體學情入手，運用趣味化、創(chuàng)新化的引導手段，調(diào)動學生的參與積極性，使學生的主體意識和游戲活動相融合，進而實現(xiàn)其寓教于樂的發(fā)展目的。此外，在游戲活動的實施過程中，教師還應(yīng)注重其學習性和發(fā)展性，避免為了游戲而組織游戲的錯誤現(xiàn)象，真正考慮到學生的內(nèi)在需求，優(yōu)化學生的學習形式，從而使學生得到積極、主動的認知發(fā)展。

3、小組合作，鞏固整體基礎(chǔ)

因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體與整體之間難免存在差異化現(xiàn)象，其個體的學習基礎(chǔ)難以把握。對此，教師應(yīng)采取個性化的組織形式和應(yīng)對策略，滿足個體的學習需求，提升學生的語言能力。同時，教師還應(yīng)注重學生整體的發(fā)展狀態(tài)，合理調(diào)整引導策略，采取小組合作的方式，發(fā)揮學生與學生之間的幫扶作用，鞏固學生整體的認知基礎(chǔ)，增強學生整體的語言水平。此外，在小組合作的實施過程中，教師應(yīng)堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的發(fā)展原則，科學調(diào)配各組人員，保證學生與小組之間的互動性。另外，教師還可以根據(jù)各組的學習情況，適當?shù)慕M織一些小組活動，如角色扮演、演講比賽等活動，既能鍛煉學生的語言能力，還使學生的語言意識得到提升。

綜上所述，通過情景引導、組織游戲、小組合作等方法的運用，不僅能改善當前英語課堂中學生被動接受的不良狀態(tài)，還使學生在主體興趣和語言理解上得到加強，這對學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)和能力提升起到積極影響。同時，從問題入手，了解當前學生在英語學習方面的發(fā)展難點，結(jié)合學生的實際情況和學科特點，采取多元引導、多樣滲透的培養(yǎng)思路，豐富學生的學習內(nèi)容，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，使學生在生動、形象的學習氛圍中獲得主體成長，這對學生的教育發(fā)展起到促進作用。冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學管理中，希望廣大教師，從學生的主體出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂策略，優(yōu)化組織形式，從而為學生的健康成長夯實基礎(chǔ)。

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黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣第六小學 張麗麗