摘要：現(xiàn)階段，隨著新課程改革進程的穩(wěn)步推進，小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)教育，其教學(xué)活動開展的有效性受到了社會各界人士的廣泛關(guān)注。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師更要注重改變教學(xué)策略以在改變小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的畏難心理的基礎(chǔ)上，還能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)策略;目標(biāo)分層次;指導(dǎo)分層次;作業(yè)分層次

分層教學(xué)策略，作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，主要指的是教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，需要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對基礎(chǔ)知識的掌握程度來展開深入地分析，并制定不同層次的教學(xué)策略，其目的就是讓每一個學(xué)生都能通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)來取得一定程度的進步。這樣分層教學(xué)的教學(xué)模式，不僅很好地體現(xiàn)了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，還體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。為此，本文接下來，就將會在明確分層教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，來為教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中具體采用怎樣的分層教學(xué)策略提出一些建議。

一、教學(xué)目標(biāo)分層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進行教學(xué)工作時的出發(fā)點和歸宿，同時教學(xué)目標(biāo)也是支配課堂教學(xué)計劃、控制課堂教學(xué)進程的重要因素。而由于每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和擅長領(lǐng)域方面都存在著個體差異，所以教師應(yīng)該在制定教學(xué)目標(biāo)時，為那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強以及有余力學(xué)習(xí)更多知識的同學(xué)制定“提高性的教學(xué)目標(biāo)”，以充分地發(fā)揮出這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而對于那些理解基礎(chǔ)知識的學(xué)生制定中層次的教學(xué)目標(biāo)，以初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后對于那些尚未完全掌握基礎(chǔ)知識的同學(xué)制定基礎(chǔ)層次的教學(xué)目標(biāo)，以鞏固他們的基礎(chǔ)知識。

例如，在教授“圓柱與圓錐”時，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握它們的特征，我會針對不同層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，力求能夠在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。首先針對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我會為其設(shè)置“認(rèn)識圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高的教學(xué)目標(biāo)”，這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就是為看讓學(xué)生能扎實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。然后針對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會制定可以拔高他們學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，即讓這些學(xué)生在理解圓柱與圓錐的特征之后，還要通過動手操作的方式去探究有關(guān)圓柱側(cè)面積和表面積計算方法的公式，雖然這一部分知識是需要全體學(xué)生都掌握的，但是這樣的目標(biāo)設(shè)定可以使得這些學(xué)生在自主探究并得出結(jié)論的過程中提升自己的數(shù)學(xué)自信。最后，針對那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我會在他們掌握圓柱與圓錐的體積以表面積的計算公式之后，為他們設(shè)定可以通過已有知識來解決實際應(yīng)用問題的教學(xué)目標(biāo)，目的就是在于充分挖掘這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

二、教學(xué)指導(dǎo)分層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，教師在進行教學(xué)方法的選擇時，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生來采取不同的教學(xué)方法，進而在有針對性性的幫助學(xué)生增長數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。比如，在講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識時，為了使得學(xué)困生能夠更好的理解基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該采用直觀形象的教學(xué)手段來進行教學(xué)，而針對中等生胡總優(yōu)等生時，教師可以采取抽象思維的教學(xué)手段來進行教學(xué)，這樣不僅有利于培養(yǎng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，還能充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教授“數(shù)與代數(shù)”時，因為本節(jié)課的基本教學(xué)流程就是為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識、引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識、指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)步驟。所以在課程講解的開始，我會先向基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生進行提問：“代數(shù)指的是什么？”，并給予這些學(xué)生以及時地指導(dǎo)。然后我會把這個問題展開來進行講解，由淺入深，并向中等生提出問題：“數(shù)與代數(shù)之間的關(guān)系是什么？”，這樣就可以讓中等生在思考并回答問題的過程中循序漸進的提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。最后，在突破重難點時，就要充分發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢了，我會通過向這些學(xué)生提出更加深層次的問題的方式來充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并啟發(fā)全體學(xué)生來進行思考。這樣的分層次的指導(dǎo)學(xué)生并進行課堂提問的教學(xué)方式，不僅能夠給予每一層次的學(xué)生以課堂發(fā)言的時間，還能使得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效的提高。

三、作業(yè)布置分層次

數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)置并不是為了占用學(xué)生的課下時間，而是希望學(xué)生能夠通過習(xí)題練習(xí)來鞏固課上所學(xué)的知識，進而使得學(xué)生額數(shù)學(xué)思維能夠更加活躍。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在為學(xué)生布置課后習(xí)題作業(yè)時，也要注重根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來設(shè)計出適合各層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，進而幫助學(xué)生在完成不同層次而又具有針對性的數(shù)學(xué)習(xí)題時能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“圖形與幾何”時，為了能夠有效鞏固學(xué)生在課上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，也為了能夠有針對性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在為學(xué)生布置課后習(xí)題作業(yè)時，我會根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)以及他們對這部分知識的掌握程度來分層次的布置課后作業(yè)。首先針對學(xué)困生，我會布置“讓學(xué)生寫出平面圖形的基本特征”的作業(yè)，來鞏固這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。然后對于那些中等生，我會布置一些可以發(fā)展學(xué)生空間觀念的數(shù)學(xué)習(xí)題，以拔高這些學(xué)生的能力。最后針對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，我會布置一些可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的習(xí)題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，為了保證課堂教學(xué)的有效性，分層次展開教學(xué)的策略是被教師們運用的最多的教學(xué)模式之一。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想真正保障教學(xué)活動的科學(xué)性，就要充分認(rèn)識到學(xué)生主體之間的差異性，并在不斷地觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點的基礎(chǔ)上來探究和優(yōu)化更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分層教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]劉翠.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略解析[J].新課程（小學(xué)），2013（11）

安徽省合肥市郎溪路小學(xué) 孫梅