摘要：語文是一門文化深遠(yuǎn)、內(nèi)涵深厚的學(xué)科，它包含了我國(guó)上下五千年的精神文明內(nèi)核，同時(shí)也是我們中華民族在世界舞臺(tái)上的立足之本。隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)注重教材上的基礎(chǔ)性內(nèi)容，文章的朗讀習(xí)慣也需要教師去深度培養(yǎng)。也基于此，本文主要分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及有效改善的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效策略

新時(shí)代講究新的教學(xué)方法，小學(xué)語文的教學(xué)方式為此也要與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新。朗讀教學(xué)的主要方式是教師圍繞文章內(nèi)容，結(jié)合語境及角色來引導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀文章，這種教學(xué)方式不僅可以有效提高小學(xué)生注意力集中時(shí)間，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度，有助于優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體效果和水平。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的局限

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今小學(xué)語文朗讀教學(xué)的局限在于學(xué)生程度的不統(tǒng)一，這主要表現(xiàn)在小學(xué)生目前對(duì)于語文科目的喜愛程度不統(tǒng)一。受年齡的影響，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、熱愛交流的年齡，因此對(duì)于語文這門需要靜下心去學(xué)習(xí)和感受的科目來說，有些學(xué)生并不會(huì)產(chǎn)生非常大的興趣，在朗讀時(shí)難以集中注意力，不愿意對(duì)文章進(jìn)行精讀、細(xì)讀。并且對(duì)于自控力較弱的小學(xué)生來說，這些學(xué)生大多會(huì)對(duì)有情節(jié)的敘事類文章感興趣，而對(duì)于詩歌、散文類等類型的文章提不起興趣，自然也就不愿去有感情的朗讀文章，嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀能力的提高。同時(shí)，大部分小學(xué)生在朗讀文章時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)文章內(nèi)容泛泛而讀，只是簡(jiǎn)單的讀完便結(jié)束了，沒有對(duì)該篇文章的寫作技巧及文化內(nèi)涵有一個(gè)深刻的理解和體會(huì)，這不僅不利于夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，時(shí)間久了也非常不利于小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)能力提升。為此，學(xué)校及教師都要多加注意，可以在朗讀教學(xué)中設(shè)定一些有趣的情境內(nèi)容來吸引小學(xué)生的注意，以此來督促小學(xué)生進(jìn)行良好有效的語文朗讀學(xué)習(xí)。

2.提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略

2.1提升學(xué)生對(duì)朗讀文章的興趣

為確保小學(xué)生語文朗讀教學(xué)模式的有效進(jìn)行，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文朗讀的興趣。為此，小學(xué)語文教師首先可以結(jié)合教材重點(diǎn)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)教材《冀中地道戰(zhàn)》這篇文章為例，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)就可以著重文章中對(duì)于描述“地道戰(zhàn)”驚險(xiǎn)程度的語言教學(xué)，通過帶領(lǐng)小學(xué)生揣摩教材文章中的修辭手法，幫助小學(xué)生進(jìn)一步地感受文章蘊(yùn)含的情感，從而在朗讀時(shí)，小學(xué)生能夠懂得運(yùn)用一個(gè)怎樣的語氣來進(jìn)行朗讀。其次，由于小學(xué)生年齡較小，性格活潑，僅憑借語文教材上的文章并不利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語文教師也可以先為小學(xué)生多加搜集一些語文課外朗讀資料，以此來提升語文學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文教師為此可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來選取朗讀資料，還以《冀中地道戰(zhàn)》這篇文章為例，教師在教學(xué)后，還可以為小學(xué)生尋找一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)類型的文章、并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀后也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想寫下來，從而加深學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的感悟，并潛移默化提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。以這樣的方式來進(jìn)行語文朗讀教學(xué)，不僅可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，還能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科所蘊(yùn)含的獨(dú)特之處，以此來進(jìn)一步提升對(duì)語文學(xué)科的興趣[1]。

2.2渲染濃厚的文章朗讀氛圍

濃厚的氛圍能夠進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生朗讀文章的情感，因此小學(xué)語文教師可以在朗讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的文章朗讀氛圍，以此來吸引小學(xué)生的注意。但在渲染氛圍的過程中教師要時(shí)刻注意兩點(diǎn)，首先是要找到適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)小學(xué)生切入朗讀情境的方法。小學(xué)語文教師為此可以從制造語文文章問題出發(fā)，譬如說在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)教材《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以先在課堂上問小學(xué)生是否了解圓明園的歷史以及八國(guó)聯(lián)軍侵華的一系列暴行，在引發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)思考后再帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀文章，了解文章內(nèi)容，明確文章的主旨。其次，小學(xué)語文教師也要鼓勵(lì)小學(xué)生在朗讀文章前要進(jìn)行自主探究、合作交流。小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用在語文教學(xué)中，不僅可以提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生交流與溝通的能力。為此，小學(xué)語文教師可以將班級(jí)學(xué)生分成小組的形式，讓各小組分工協(xié)作朗讀一篇文章，盡可能的鍛煉到每一名學(xué)生[2]?？偠灾Z句的表達(dá)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師通過將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由至個(gè)人手中，再旁敲側(cè)擊地進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助解決學(xué)生在朗讀過程中產(chǎn)生的較為棘手的問題，長(zhǎng)此以往下去能夠有效提升小學(xué)生的語文朗讀能力。

結(jié)束語：

小學(xué)生盡管沒有中考、高考的壓力，但在此階段能否打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)也是十分重要的。課堂是語文教學(xué)的重要場(chǎng)所，且優(yōu)質(zhì)語文課堂實(shí)現(xiàn)的前提是極高的學(xué)生參與度，因此小學(xué)語文教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)文章朗讀，并時(shí)刻觀察學(xué)生的朗讀水平，能夠有效帶動(dòng)班級(jí)整體語文學(xué)業(yè)水平的提升，從而為小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣精兵.談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2018，（14）：87.

[2]王查.如何提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2019，（01）：256.

江蘇省南京市六合區(qū)瓜埠小學(xué) 余泠霏