徐進麗 王俊方

【摘要】 從全國獨立學(xué)院教師教學(xué)過程特點出發(fā)，依靠單一、古板的教學(xué)管理制度，難以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要確保獨立學(xué)院年輕教師注重教學(xué)，履行教書育人的神圣職責(zé)，通過教學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)，使教師學(xué)會怎樣教，通過體系調(diào)整讓教師愿意教，創(chuàng)新監(jiān)管制度使教師樹立正確的教學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院;教學(xué)管理制度;反思;改進

【中圖分類號】G45? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）08-0085-02

一、獨立學(xué)院教學(xué)管理制度與教師教學(xué)的關(guān)系

我國獨立學(xué)院的教師數(shù)量較之公辦高校有一定差距，又有青年教師較多現(xiàn)象，所以在教學(xué)管理上具有不同特點。從獨立學(xué)院教師教學(xué)過程和管理者的關(guān)系看，只依賴單一、古板或懲罰模式的教學(xué)管理制度很難提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是從高校教師的教學(xué)行為方式看，他們的課堂教學(xué)比較靈活多樣，較少有固定的程序或具體的勞動規(guī)則，因此，很難直接監(jiān)管教師的教學(xué)過程。二是獨立學(xué)院對教師教學(xué)質(zhì)量評價時伸縮空間大，對教師教學(xué)成果的評估和管理不能只用單一、古板的考評方式。三是獨立學(xué)院作為高層次的教學(xué)單位，是一個即松散又聯(lián)合的組織機構(gòu)，不同學(xué)科教師所擁有的專業(yè)知識、傳授專業(yè)知識的技術(shù)手段風(fēng)格差異較大。獨立院校教學(xué)管理方面制度如較單一，管理效果達不到理想的狀態(tài)。獨立學(xué)院有其自身特性，要讓教師履行好教書育人、以人為本的神圣職責(zé)，就要認識到教師是管理制度中的主體性，在制定制度時要合理、適切，使教師積極主動提升自己的教學(xué)水平和能力，同時還要滿足教師受尊重和享受教學(xué)樂趣的需求，讓教師在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，提高教師對獨立學(xué)院教學(xué)工作管理的認同，評估獨立學(xué)院教師教學(xué)的評估標準不能只使用一成不變的管理制度。

二、教學(xué)管理制度感染教師教學(xué)行為

近年來，我國獨立學(xué)院通過教學(xué)管理制度的進一步完善，規(guī)范化、制度化的教學(xué)管理模式逐步形成。但在制定教學(xué)管理制度時，獨立學(xué)院管理者比較傾向于解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題。在此情況下制定的制度必然會對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生影響，表現(xiàn)在：

（一）簡單嚴格的教學(xué)管理規(guī)定影響教師的教學(xué)積極性。教師的教學(xué)成效取決于他們智力、知識以及他們的道德素質(zhì)和情感心緒。有別于簡單的體力勞動，如果獨立學(xué)院在教學(xué)管理制度上壓迫，教師們受到限制和不公平的對待，他們的教學(xué)效果就得不到保證。首先體現(xiàn)在對教師缺乏理解和尊重;反而會削弱高校教師的教學(xué)責(zé)任感。高校教師自主意識強，自身價值體現(xiàn)欲望強，他們需要的是公平、民主、科學(xué)的對話，充滿人性化的關(guān)懷和理解。獨立學(xué)院在教學(xué)工作中不能把僵硬的制度體系作為管理的唯一方法，也不能把獨立學(xué)院教師當(dāng)作促進教育進步的工具。其次過于嚴格或苛刻的教學(xué)管理體系局限了教師教學(xué)的特性和熱情。有些獨立學(xué)院將學(xué)生的課堂評教和教學(xué)督導(dǎo)人員的評教結(jié)果與教師本人的職稱評定、崗位考核、獎酬金發(fā)放相關(guān)聯(lián)，甚至與解雇教師掛鉤。只用這些單方面純數(shù)字的評教結(jié)果，對高校教師的教學(xué)進行獎勵或懲罰的評判會產(chǎn)生很多負面影響。這種簡單的關(guān)聯(lián)會釀成嚴重后果：比如個別教師可能會降低課程的教學(xué)要求和目標，課堂上的管理較為松散，降低考試的難易程度等來博得學(xué)生好感，會導(dǎo)致本應(yīng)堅持的教學(xué)標準被逐漸淡化，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提升;還有個別教師因為評價體系不適當(dāng)或?qū)W生刻意報復(fù)等使評教成績不理想，而產(chǎn)生冷漠、厭教，使課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)雙方的積極性都會受到影響，教學(xué)質(zhì)量達不到預(yù)期效果。

（二）獨立學(xué)院在教學(xué)管理系統(tǒng)中教學(xué)培訓(xùn)措施和要求的簡化，使教師教學(xué)水平提升緩慢。首先，健全完善的獨立學(xué)院教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)是標準化，培訓(xùn)和獎懲制度有效結(jié)合。不應(yīng)輕視對教師的培養(yǎng)和提高。但是有些獨立學(xué)院為使有限的教師快速上崗，簡化崗前培訓(xùn)形式，這樣便局限了教師教學(xué)水平的提高。剛出校門便進學(xué)校的大學(xué)新任教師被聘用后，對他們只進行幾天的崗前培訓(xùn)，便從課桌來到講臺。一旦他們進入獨立授課階段，是很難應(yīng)付繁重的高校課程教學(xué)，更無從談及適應(yīng)新形勢下的教學(xué)改革。其次，公辦高校里“幫、傳、帶”的教學(xué)培訓(xùn)體系，在獨立院校的影響甚微。

一方面是從講臺下剛畢業(yè)的年輕教師沒有時間調(diào)整自己角色，卻要擔(dān)任較多的教學(xué)任務(wù)，無法進行教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)、反思及改進。另一方面是高級職稱的教師人數(shù)少，新入職的青年教師數(shù)量增長過快，導(dǎo)致無法及時指導(dǎo)新教師的教學(xué)經(jīng)驗和技能。因此，在獨立高校內(nèi)老教師對青年教師“幫、傳、帶”作用不明顯。獨立學(xué)院容易存在的問題是新教師缺乏教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗不足、知識儲備不夠等。最后，獨立學(xué)院對教師入職后的教學(xué)技能提升培訓(xùn)體系較缺少。當(dāng)前我國對學(xué)院的教學(xué)評估中，專門有對教師學(xué)歷和科研水平的評估項，所以部分高校為了在評估中過關(guān)或拿高分，對教師的培訓(xùn)主要是注重教師學(xué)歷的提高和科研水平的提升。提高教師教學(xué)技能的培訓(xùn)就顯得較少，即使有也是著重教育教學(xué)理論的傳授，而輕教學(xué)論、教學(xué)法，這樣的培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂實際教學(xué)結(jié)合度不夠，更談不上結(jié)合獨立學(xué)院和教師自身特點來研發(fā)個性化的提升教師教學(xué)技能的培訓(xùn)項目。

三、獨立學(xué)院教學(xué)管理制度的完善

我國獨立學(xué)院整體的建設(shè)時間不長，缺乏完善的教學(xué)管理制度，為了青年教師的有效成長，就需要制定適當(dāng)?shù)闹贫炔拍軒椭溆行Оl(fā)展。獨立學(xué)院里名師、良師的成長離不開合適的管理制度來指導(dǎo)和與培養(yǎng)。

（一）獨立學(xué)院的教學(xué)管理制度是要教會青年教師如何教學(xué)。提高教師教學(xué)能力及水平需要長期的過程和適當(dāng)?shù)闹贫润w系。獨立學(xué)院在教學(xué)管理體系設(shè)計過程中，應(yīng)為青年教師教學(xué)能力的成長和提升，提供良好的學(xué)習(xí)平臺和交流機會。

一是健全和完善獨立學(xué)院教學(xué)管理制度。在校內(nèi)，應(yīng)建立教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)機構(gòu)，通過講座、技能競賽、上課達標考核、老帶新等幫助教師提高教學(xué)水平。二是有目的性提升獨立學(xué)院教師的教學(xué)技能。結(jié)合當(dāng)前全國獨立院校發(fā)展的現(xiàn)實情況，應(yīng)用型本科院校對“雙師型”教師能力、素質(zhì)的要求有所提升，但是目前獨立學(xué)院新近教師多數(shù)是其他高校培養(yǎng)的研究生，極少具有行業(yè)經(jīng)歷;這就要求獨立學(xué)院要創(chuàng)新管理機制，要加大新進教師實踐動手能力的培訓(xùn)，使他們在教學(xué)過程中達到“一人一招”的教學(xué)技能。另外加強教師教學(xué)中的情感體驗，針對性的選派教師到先進企業(yè)進行實踐技能培訓(xùn)，提高教師教學(xué)技能和水平。三是重視教研室的地位和作用。獨立學(xué)院在改革學(xué)校管理模式后，二級分院作為主導(dǎo)教學(xué)管理的核心;下屬的基層教學(xué)組織，教研室是最了解學(xué)生需求及各個教師教學(xué)能力的優(yōu)缺點。

因此，要提升教學(xué)質(zhì)量，就要通過制定合理的制度提高教研室的地位，讓其在教師教學(xué)技能提升和教改方面發(fā)揮最大作用，適時開展教研活動，有效的交流是創(chuàng)新教學(xué)研究、提升教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)水平和加強教師管理是教研室的重要任務(wù)。最后，通過教研室對新錄用青年教師的教學(xué)技能進行培養(yǎng)提升。利用教研室的集體備課、經(jīng)驗交流、說課比賽、互提建議等活動向新進教師傳授教學(xué)經(jīng)驗和授課理念。同時還要督促青年教師開展必要的教育實踐探索和研究，有效提升青年教師的教學(xué)技能。

（二）指引獨立學(xué)院教師走進正確的教學(xué)狀態(tài)。引導(dǎo)獨立學(xué)院教師提升教學(xué)能力水平的自主性。在教學(xué)管理體系的規(guī)劃中，保障教師得到實利和獲得教學(xué)上的成就感是提升教學(xué)積極性的前提條件。

一是獨立學(xué)院教學(xué)管理方面制度的制定要使教師在教學(xué)過程中得到成就感和獲得尊敬。體會到教學(xué)帶來的成就和快樂，讓教師們每天上課都充滿激情，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，就必須使教師在工作過程中體會到教師職業(yè)應(yīng)有的成就與快樂。教師教學(xué)動力來源于學(xué)生的尊重和理解，通過教學(xué)管理系統(tǒng)的引導(dǎo)，學(xué)生們之間應(yīng)形成尊師重道良好學(xué)風(fēng)，教師們則是口傳心授、盡職盡責(zé)的優(yōu)良教風(fēng)。二是確保教師在獨立學(xué)院教學(xué)管理方面的制度建設(shè)過程中的深度參與，是教師快樂教學(xué)的體現(xiàn)。

在制度制定過程中，應(yīng)采用民主方式，讓教師參與其中，給予教師知情權(quán)、話語權(quán)，讓制度在制定過程時就獲得教師內(nèi)心的認同，并自覺服從。最后還要適當(dāng)修訂教師教學(xué)評價體系標準，考慮部分專心教學(xué)的教師們，給予他們以合理回報。在制度制定過程中要考慮到每個教師對利益的追求，不要對其強加限制或干涉，應(yīng)在尊重并遵循這一現(xiàn)實。面對目前多數(shù)高校重數(shù)量、重教研的教學(xué)評價體系，獨立學(xué)院要努力提高教師課堂教學(xué)技能和教學(xué)成效在評價體系中的權(quán)重。在教學(xué)制度的管理下，獨立學(xué)院教師在衡量利益得失時，認識到只有提高自身的教學(xué)技能才能讓自己得到最大利益，如有違背管理制度會適得其反。這樣的制度會將教師的教學(xué)行為往努力提升教學(xué)水平上引導(dǎo)，使其把更多的精力投入到教學(xué)方面，解決了教師教育教學(xué)投入不足的現(xiàn)象。

（三）促進獨立學(xué)院教師要教好的思想意識。獨立學(xué)院在教學(xué)管理方面的制度建設(shè)過程中，應(yīng)充分尊重教師教學(xué)自主權(quán)，同時還要建立有效的監(jiān)管機制，制止少教學(xué)水平不高、教學(xué)態(tài)度不端正的教師，把教書育人的工作做的有違本意。

一是要合理利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，校內(nèi)公開教師教學(xué)計劃、教案，使他們的教學(xué)準備工作接受大家監(jiān)督，同時也是教師之間相互交流學(xué)習(xí)的途徑。二是教師提升職稱時，不僅對科研有要求，也要對教學(xué)水平有要求，對教師上課考核不合格者實行延緩提升。三是建立合理、完善的轉(zhuǎn)崗機制，對不適合教學(xué)工作，但具有科研潛質(zhì)或行政管理潛力的教師，轉(zhuǎn)崗至適當(dāng)?shù)膷徫?，做到按能分配，各司其職?/p>

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