摘要：培養(yǎng)學生的科學探究能力是一項長期工程，需要通過長期實踐去積累經(jīng)驗?？茖W教師要從創(chuàng)設情境、開展實驗、鼓勵質(zhì)疑以及聯(lián)系生活等方面入手，不斷完善教學方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

關鍵詞：小學科學;探究能力;培養(yǎng)途徑

引言

利用科學課程來培養(yǎng)學生的探究能力，已成為當前小學科學教育中的重點研究課題。然而，當前小學生的科學探究能力培養(yǎng)情況并不樂觀，本文就小學科學教學中學生的探究能力培養(yǎng)途徑進行簡單論述。

一、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的探究能力

問題是啟動思維的動力，也是引發(fā)科學探究的開端。只有發(fā)現(xiàn)了問題，人們才會絞盡腦汁去尋找解決辦法。愛問問題是孩子的天性，在小學科學教學中，教師可以抓住學生這一天性，精心設計問題情境，鼓勵學生積極探究并勇敢表達自己的觀點。例如，學習《土壤里有什么》一課時，教師可以在課前提出同樣的問題，讓學生去收集土壤，并把土壤帶進課堂。課堂上，教師利用燒杯、蒸餾水、木柴等工具對土壤的成分進行檢測，讓學生觀察了解土壤中所含的物質(zhì)。然后，教師再有意識地引導學生提問，讓學生把心中的疑惑或感興趣的問題提出來。教師要對學生的問題耐心解答，照顧學生的感受，但是不應將答案一次全盤說出，而要留給學生思考和回答的時間，培養(yǎng)其思維邏輯性，調(diào)動其學習積極性，提升課堂教學效率。學生回答問題的過程，其實就是學生思路拓寬、思維發(fā)展的過程，這對學生探究能力的培養(yǎng)是非常有利的。

二、利用實驗培養(yǎng)學生的探究能力

小學科學教學的重點是實踐探究，理論知識是其次，故而教師在教學過程中不僅要教授理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。課堂上，教師應為學生創(chuàng)設合適且有趣味的教學情境，激發(fā)學生對科學的好奇心，促使其通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)科學真理。例如，學習《電磁鐵》一課時，教師在課前準備好實驗的材料，如磁鐵、鐵片、塑料等，以確保課堂實踐順利開展。實驗可分組進行，讓學生觀察磁鐵可以吸附含有鐵質(zhì)的物體，而不能吸附塑料、木片之類的物體，再通過動手實驗，就能探究出磁鐵的特性，掌握相關知識。又如，學習《指南針》相關內(nèi)容時，教師可以讓學生自己收集材料進行實驗，課前布置制作指南針的任務，讓學生根據(jù)自己的認知并結(jié)合文本知識去完成指南針的制作。課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己的想法，每個人制作的指南針都非常有個性。這樣的實踐操作，不但能增強學生的體驗，還能培養(yǎng)學生的科學探究精神，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、培養(yǎng)探究能力要鼓勵學生的質(zhì)疑精神

科學強調(diào)嚴謹性、邏輯性、實踐性，小學科學課程中的絕大多數(shù)內(nèi)容往往也需要通過實驗來論證。在科學教學中，教師應引導學生通過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑所見到的現(xiàn)象，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如，學習《空氣的熱脹冷縮》一課時，教師課前準備一個氣球、一個錐形瓶、三個量杯及熱水、常溫水、冷水等材料。課堂上，先往錐形瓶中裝空氣，以氣球作為密封蓋，然后慢慢往瓶中加入熱水使空氣受熱，同時加入冷水使空氣受冷，一分鐘后引導學生觀察氣球的變化。在學生觀察的過程中，教師請學生猜想：“現(xiàn)在錐形瓶里的空氣是熱的還是涼的？”學生紛紛發(fā)言，各抒己見。教師邀請學生上講臺把手伸進瓶中感受空氣的溫度，很明顯此時的空氣略顯溫暖。三分鐘后，教師再提問學生：“同學們現(xiàn)在覺得空氣和水都涼了嗎？”學生同樣各執(zhí)己見，紛紛對實驗現(xiàn)象質(zhì)疑。教師再次請學生上臺感受時，空氣已變冷，而水依然略顯溫暖，但會比上次溫度降低。這時學生內(nèi)心會充滿疑惑，教師繼續(xù)設疑：“為什么在加熱過程中氣球會膨脹得很快，而加入冷水的時候會收縮明顯？”結(jié)合課文閱讀和實驗操作，學生就會明白：因為水和空氣均由肉眼無法看到的小微粒組成，當熱量上升時，它們就會被激活，從而迅速擴散，增大體積;相反，遇到冷水時，它們就會聚集取暖，從而縮小體積。這樣的實驗演示，不僅培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神，而且提高了學生的探究能力。

四、聯(lián)系生活培養(yǎng)學生的探究能力

科學探究并不局限于課堂四十分鐘，實際生活中處處有科學?？茖W來源于生活且應用于生活，若能立足學生真實生活，那不僅能激起學生對科學探究的興趣，還能為學生科學探究提供良好的機會和動力。所以，小學科學教學應注重與實際生活相聯(lián)系。例如，學習《溶解》一課時，教師為學生備好高錳酸鉀、鹽、砂、小蘇打、粉筆末等材料，并要求學生準備些許玉米渣、食用油、醬油、面粉等材料。實驗前，讓學生結(jié)合自己的喜好對實驗材料分類，實驗過程中，教師無須監(jiān)督實驗進度，讓學生大膽嘗試，隨意將材料投入水中進行攪拌，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)有的材料很快被溶解，而有的材料卻浮在水面很難溶解，有的又沉淀在水底。待學生自己嘗試實驗一段時間后，教師再引導學生把相同現(xiàn)象的材料歸到一起，經(jīng)過比較，學生會發(fā)現(xiàn)平時不常見的高錳酸鉀、小蘇打以及常見的醬油、鹽、醋等材料放入水中后會快速溶解，而面粉、食用油、粉筆末等會浮在水面或沉入水底，不易溶解。通過利用生活中的食材、物品進行實驗，學生更容易理解“溶解”的含義，同時培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力，使其獲得成就感。

結(jié)束語

綜上，小學科學課程的主要任務是對學生進行科技創(chuàng)新啟蒙教育，因而培養(yǎng)學生的探究能力十分重要。科學教師應正視不足，積極探尋有效的教學方法，引導學生以自主學習、探究學習的方式，將學習重心轉(zhuǎn)移到探究過程中來。

參考文獻

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