摘要：隨著課堂教學(xué)的不斷向前推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)針對高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際問題進(jìn)行不斷的總結(jié)和研究，找到學(xué)生的真正難點(diǎn)，激活課堂的活躍氣氛，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中收獲更多的知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思維。在從學(xué)生出發(fā)的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，將教學(xué)方法調(diào)整為學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)內(nèi)容，并能夠巧用問題情境，讓學(xué)生能夠跟著教師的思路進(jìn)行課堂互動(dòng)、探究和解決。學(xué)生形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性思維模式，并能夠不斷追逐數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行自主探究。

關(guān)鍵詞：問題情境?高中數(shù)學(xué)課堂?活躍策略

前言：教師為了提高課堂效果，應(yīng)當(dāng)不斷地將問題情境進(jìn)行有效地創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和心理欲望，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓課堂變得快樂而充滿學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教，逐漸能夠把課堂變成學(xué)生的主體課堂。并能夠根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容延伸知識(shí)到問題情境中，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)能力。

一高中數(shù)學(xué)課堂

高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革的過程中不斷找到適合自身發(fā)展的重要課堂教學(xué)法，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，并能夠以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)用性和綜合性的問題情境，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能跟著教師的思路進(jìn)行有效的思考和在情境中不斷體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)涵。逐漸將邏輯思維較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行主觀的理解，讓數(shù)學(xué)問題在問題情境中迎刃而解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1高中數(shù)學(xué)課堂存在問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高等數(shù)學(xué)課堂仍然存在著學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的現(xiàn)象，教師明確教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)改變課堂教學(xué)問題，并能夠加入更多的多元化教學(xué)內(nèi)容，激活課堂，讓學(xué)生能夠跟著問題情景去尋找問題的答案，并能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教師也應(yīng)當(dāng)充分利用問題情境，解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。

2問題情境教學(xué)作用

問題情境教學(xué)法是教師在課堂中將數(shù)學(xué)問題采用有效的情境，逐漸讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生重要的解決途徑，并能夠在情境中感受問題的直觀性，從而將問題解決的重要教學(xué)方法，問題情境關(guān)鍵在于問題的創(chuàng)設(shè)，而情境是根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所創(chuàng)作的重要虛擬環(huán)境。問題情境教學(xué)一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面能夠讓學(xué)生在情境下，逐漸愿意思考問題和解決問題的過程，從而將創(chuàng)新思維遷移到學(xué)生的身上。

3巧設(shè)問題情境教學(xué)

問題情境教學(xué)是教師在課堂上常用的教學(xué)方法，它不僅能夠?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高漲情緒，也能夠讓學(xué)生在問題情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系，逐漸通過問題情境解決數(shù)學(xué)問題。教師學(xué)會(huì)巧用問題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)得到更好的解決途徑，并能夠在問題情境中形成重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。教師可以將問題情境運(yùn)用于教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)中。

二巧設(shè)問題情境活躍高中數(shù)學(xué)課堂的策略

為了能夠讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)變成主動(dòng)的學(xué)，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能夠起到實(shí)質(zhì)性的作用，并能夠推動(dòng)學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，從而解決各種數(shù)學(xué)難題。高等數(shù)學(xué)課堂的問題情境更要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系其他數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正興趣，并能夠與教師達(dá)成知識(shí)的共識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

1運(yùn)用生活中的問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也來源于與學(xué)生信息相關(guān)的自然環(huán)境，為了能夠更好的解決課堂數(shù)學(xué)問題，教師在巧用教材的過程中應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑸钪械臄?shù)學(xué)情境引入到課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生能夠感受到生活中數(shù)學(xué)問題與自身的關(guān)系，并能夠有效的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛，在教師的影響下，運(yùn)用生活問題和教材知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)集合概念的時(shí)候，學(xué)生往往對集合元素產(chǎn)生難以理解的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問題引入到生活中。旅游公司在拼團(tuán)進(jìn)行旅游的過程中，兩個(gè)不同的團(tuán)體就好比是數(shù)學(xué)的集合，而每個(gè)參與旅游的成員就好比是集合元素，如果旅游成員跟錯(cuò)團(tuán)或者是將自己的身份換作是別人來參與都是行不通的，集合元素之間也存在著這樣的現(xiàn)象。

2運(yùn)用實(shí)際操作的問題情境

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，逐漸綜合考慮運(yùn)用問題情境來解決實(shí)際問題，有時(shí)課堂上的理論知識(shí)讓學(xué)生學(xué)起來有些反感，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和動(dòng)手操作，學(xué)生在體驗(yàn)中更能夠激發(fā)對數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與理解。例如在學(xué)習(xí)直觀立體圖形的時(shí)候，學(xué)生在腦海中很難對空間幾何產(chǎn)生直接的理解，這時(shí)教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手運(yùn)用剪紙的方式，讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行拼接，通過自己動(dòng)手，讓學(xué)生解決了實(shí)際難題，也讓學(xué)生對直觀圖有了更加深刻的印象，提高了學(xué)生的解題速度。

3創(chuàng)設(shè)比較方法的問題情境

運(yùn)用宏觀的角度看待高中數(shù)學(xué)課堂，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂存在著知識(shí)點(diǎn)的必然銜接，數(shù)學(xué)知識(shí)之間也存在著必然的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠找到相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較方法的問題情境，這種有效的比較能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的對比，找到各自的實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)涵和數(shù)學(xué)性質(zhì)，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)連貫性。例如教師在進(jìn)行等式和不等式性質(zhì)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)將不等式和等式的關(guān)系進(jìn)行分析和比較，相同點(diǎn)和特性容易被學(xué)生找到，在遇到乘除法時(shí)，要看清符號變化，從而解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想和知識(shí)的連接。

三總結(jié)

教師在運(yùn)用問題情境解決數(shù)學(xué)問題的過程中，提高了課堂的教學(xué)效果，也讓學(xué)生在問題情境的帶動(dòng)下有所收獲，教師要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。不斷應(yīng)用問題情境的過程中，讓學(xué)生提高了解題速度和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗峰.巧設(shè)問題，拓展思維維度——談巧設(shè)問題在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（1）.

[2]陳雨琴.巧設(shè)問題，提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性[J].教書育人，2012（11）.

云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)?鄧華萍