摘要：深度學(xué)習(xí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)有效發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。借助大數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)πW(xué)生淺層學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難原因等信息進行搜集與分析，并幫助教師做出更科學(xué)、高效、精準的教學(xué)決策，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)行為進行合理預(yù)測。有助于改進教學(xué)策略，針對性地引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建良性的深度學(xué)習(xí)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)策略

深度學(xué)習(xí)理念是基于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的淺層識別、理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生透過表象掌握在知識與技巧背后的核心數(shù)學(xué)思維與能力發(fā)展，并將其與現(xiàn)實生活結(jié)合，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高。是適應(yīng)新時代教育理念的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念。大數(shù)據(jù)分析這一科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助教師更精準地把握學(xué)生的真正核心需求，從而提升深度教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)庫

大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生從依賴教材、教具、課件等的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為依托網(wǎng)絡(luò)、終端等的全息學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。因此要讓大數(shù)據(jù)通過分析發(fā)揮作用，就需要首先構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)需要進行必要的篩選、分類。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師平日可將與每個學(xué)生個體的數(shù)學(xué)課前、中、后有關(guān)的一切教學(xué)信息，例如問題回答、隨堂練習(xí)、考試記錄等，定期上傳至學(xué)校智慧平臺或數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，配合學(xué)校的學(xué)生檔案，根據(jù)日?？赡軕?yīng)用的數(shù)據(jù)版塊進行分類，例如根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)新舊知識類型細分（比如“幾何”，還需細分為計算能力、數(shù)學(xué)思想等）、學(xué)習(xí)問題（例如馬虎大意、不認真聽講）、心理因素（例如態(tài)度消極、性格急躁）等影響數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)效果的因素，構(gòu)建多維平面圖，形成關(guān)于學(xué)生個體的數(shù)學(xué)行為畫像。并且為了獲得更精準的信息，還應(yīng)能動地對一些無意義或錯誤的數(shù)據(jù)進行清除，例如偶然出現(xiàn)的“學(xué)生做題時沒有橡皮擦而導(dǎo)致卷面臟亂”、小測成績錯誤記錄的89分等。

二、運用大數(shù)據(jù)分析解決重難點問題

大數(shù)據(jù)分析是基于統(tǒng)計學(xué)對海量數(shù)據(jù)進行分析以得出最大范圍貼合實際的較高概率事件，對新課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)都具有一定精準度的實際指導(dǎo)意義。不僅能根據(jù)學(xué)生以往的行為分析在后續(xù)可能存在的問題，更能讓教師據(jù)此獲得較為明確的方向指引，作為強化學(xué)生優(yōu)勢，預(yù)防劣勢的決策依據(jù)。比如在人教版三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的“口算乘法”新課教學(xué)前，教師可借助大數(shù)據(jù)分析獲取高中低三層次水平學(xué)生近期的乘法計算水平變化曲線、學(xué)生乘法計算使用的教學(xué)方法多樣性變化圖、三個層次學(xué)生在乘法計算方面存在的主要待提升點或空白發(fā)展區(qū)等信息。并根據(jù)情況細化分析，探究問題的共性與個性，繼而決定在后續(xù)課堂教學(xué)中針對整體進行調(diào)整還是在適當(dāng)時間針對學(xué)生個體進行幫助提升。具體細節(jié)上，教師可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點，重點分析學(xué)生圍繞重難點所存在的需要攻克的主要問題。例如班級中學(xué)生以往缺乏足夠的口算訓(xùn)練、沒有表現(xiàn)出較多人數(shù)的多樣化解題的意識與能力。則在教學(xué)中，教師可有意引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多種方法來進行整十、整百、兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的口算計算，例如15×4，可將15拆分為3和5，寫作3×5×4，然后讓學(xué)生先將5與4相乘得出20，再與3相乘得出60的方法簡化計算。還可鼓勵學(xué)生根據(jù)提供的訓(xùn)練題目，嘗試采用不同的方法解題，發(fā)展學(xué)生巧算能力和思維的靈活性。

三、運用大數(shù)據(jù)分析評價反思

大數(shù)據(jù)的分析是建立在對已有數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測基礎(chǔ)上。因此能夠?qū)σ呀?jīng)發(fā)生的教學(xué)活動進行較為精準、高效的分析，幫助教師對自身的教學(xué)、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來提供更準確的建議，反思教學(xué)存在的不足，確保在下一次課上能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和融入度，加強深度教學(xué)效果[2]。

比如在人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)自己在以往教學(xué)中主要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，因此便可改變提問方式來激發(fā)學(xué)生的新鮮感和參與度。例如通過PPT抽獎器來增強趣味性和緊張感，讓學(xué)生更專注。而后，教師還應(yīng)根據(jù)自己的創(chuàng)新靈感結(jié)合大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性進行復(fù)盤分析，確保靈光一現(xiàn)的科學(xué)性和合理性。比如教師可將抽獎器本身與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的要素作為關(guān)鍵詞，如可視化、動態(tài)、圖形、隨機、趣味等，運用大數(shù)據(jù)復(fù)盤分析可能存在的潛在問題。比如分析發(fā)現(xiàn)以往存在嘗試新方法導(dǎo)致學(xué)生過于沉迷形式而忽略內(nèi)容的情況，則應(yīng)盡量在本次趣味教學(xué)中注意避免。又如教師發(fā)現(xiàn)班級大多學(xué)生乘法計算正確率很高，但在動態(tài)思維、圖形思維方面存在欠缺，則可融入數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生克服思維定勢，發(fā)展空間想象力，提升思維品質(zhì)。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用十分廣泛，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)實際情況和需要，結(jié)合學(xué)生個體的長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生整體的普遍存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題和需要來進行有目的、有效的分析和預(yù)測，才能更好地保證大數(shù)據(jù)分析作用的精確性和高效性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正獲得實質(zhì)提高。

參考文獻

[1]陳春鶯.運用大數(shù)據(jù)促進小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（21）：27-28.

[2]李芳芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)概念的深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

福建省福州市連江縣丹陽中心小學(xué)?魏喜燕