張賓

摘要：體育課程是小學(xué)教育階段中非常重要的組成部分，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要的意義。然而，由于不同學(xué)生的身體狀況存在一定的差異性，所以在體育運(yùn)動(dòng)能力方面存在一定的差異性。通過將分層教學(xué)模式合理的應(yīng)用到小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中，有效小學(xué)體育教學(xué)過程，對(duì)強(qiáng)化小學(xué)體育課程的教學(xué)實(shí)效性具有重要的意義。本文通過具體論述分層教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在為強(qiáng)化小學(xué)生的體育素質(zhì)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;實(shí)踐研究

隨著教育改革的逐步深入，使得小學(xué)體育教學(xué)也受到了更高的關(guān)注度?；诓煌W(xué)生的身體素質(zhì)勢(shì)必會(huì)有所差異，所以為了促使小學(xué)生身心的健康發(fā)展，便需要在小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中采取與學(xué)生身心發(fā)展相符合的方法，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?；谝陨弦?，分層教學(xué)法的運(yùn)用無疑是極其適宜的。通過將分層教學(xué)模式運(yùn)用之小學(xué)體育教學(xué)，還能極大程度提高學(xué)生的體育熱情，從而促進(jìn)全體學(xué)生的身體健康發(fā)展。

一、制定分層教育教學(xué)目標(biāo)，明確小學(xué)體育教學(xué)方向

采用科學(xué)的教學(xué)方法無疑是提升學(xué)生體育素質(zhì)的關(guān)鍵。至于分層教學(xué)法，因該教學(xué)法能充分照顧到小學(xué)生不同的興趣愛好及性格特征，且在實(shí)際教學(xué)過程中，在基于學(xué)生的某一特點(diǎn)為依據(jù)來將之劃分為若干小組后，教師能還為每一組學(xué)生編制適宜的教學(xué)內(nèi)容，這樣將能確保每一名學(xué)生均學(xué)有所獲。在小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持“放為主，放中有扶”的原則，而對(duì)待中等生和后進(jìn)生則主要是應(yīng)該以扶為主，扶中有放。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法，以便能夠真正達(dá)到小學(xué)體育新課程深化改革的目標(biāo)。

如將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分到A組，而針對(duì)A組的學(xué)生，教師在編制活動(dòng)內(nèi)容時(shí)便可適當(dāng)提高運(yùn)動(dòng)難度來強(qiáng)化他們的體育知識(shí)技能水平。B組的學(xué)生則是對(duì)參與體育活動(dòng)并不感興趣，所以老師可盡量設(shè)計(jì)一些可刺激學(xué)生的體育活動(dòng)項(xiàng)目，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性。C組則主要為部分對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒有信心的學(xué)生，對(duì)此，針對(duì)此類學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)編制則僅是要求他們完成基本的動(dòng)作即可，目的則視為了提升他們的身體及體育素質(zhì)?；谏鲜龇纸M再加上教師教學(xué)內(nèi)容的差異化編制，將能確保每一名學(xué)生在體育課堂中均得到應(yīng)有的鍛煉。

二、適時(shí)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，提升學(xué)生體育水平

小學(xué)階段學(xué)生的體育基礎(chǔ)差異無疑是較為明顯的，而導(dǎo)致學(xué)生差異出現(xiàn)的主要原因當(dāng)有兩方面：一是受學(xué)生本身的身體素質(zhì)影響;二是學(xué)生的生長環(huán)境。當(dāng)然，其中亦不乏部門對(duì)體育知識(shí)有著相當(dāng)程度的了解，并且掌握了一門甚至多門運(yùn)動(dòng)技巧方法的學(xué)生。對(duì)此，面對(duì)上述兩極分化的現(xiàn)象，若教師視若無睹，則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致該現(xiàn)象的進(jìn)一步加劇。而要切實(shí)緩解該新鄉(xiāng)，關(guān)鍵便是要對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生予以有針對(duì)性的輔導(dǎo)。如針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師的單獨(dú)輔導(dǎo)能幫助其跟上教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)予以優(yōu)化。而對(duì)于體育基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的輔導(dǎo)將能進(jìn)一步激發(fā)他們的參與熱情，繼而促使他們?cè)谕蟮膶W(xué)習(xí)與生活中亦能更加勇敢的面對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)。除此之外，對(duì)于部分擁有良好體育基礎(chǔ)的學(xué)生，教師還可為其布置一些具有一定難度的任務(wù)來優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并同時(shí)增強(qiáng)他們的身體機(jī)能。最后，教師還可通過舉辦比賽的方式來培養(yǎng)學(xué)生的體育競技精神，繼而促使他們?cè)诹己玫姆諊胁粩嗟耐黄谱晕摇?/p>

如針對(duì)“跑步”、“跳高”一類的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自行去領(lǐng)悟立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作方式，這樣不同的學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟出不同的跳躍動(dòng)作，然后再通過課堂表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的跳高和跑步要領(lǐng)。這樣的過程就會(huì)使學(xué)生明白，自己在某些方面總在一定的差異，這樣能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)潛能和激情。在期末考核的過程中可以編制差異化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證所有學(xué)生都可以充分利用自己的有利因素展示自己。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的成長與發(fā)展均呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的特征。對(duì)此，教師需意識(shí)到學(xué)生的成長規(guī)律，繼而在設(shè)立體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)亦需結(jié)合學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)狀況來加以調(diào)整，以此方能讓學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，繼而促使他們積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中。當(dāng)然，在此過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)予以分段設(shè)置，而對(duì)于每一分段，教師均需予以周期性的教學(xué)檢測，目的便是要掌握學(xué)生于近段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，并以此為接下來的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整提供依據(jù)。至于考核的具體過程亦需采取分層的方式，要以多元化的評(píng)價(jià)方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程不應(yīng)脫離學(xué)生最初的學(xué)情，而是要講最初的學(xué)情與檢測前的實(shí)際情況聯(lián)系到一起，亦確保評(píng)估的全面與科學(xué)，繼而幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信，另一方面則是要多以鼓勵(lì)的方式去激勵(lì)學(xué)生，不能一味的與優(yōu)秀學(xué)生作對(duì)比，以此方能避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，繼而可幫助他們樹立正確的人生價(jià)值觀。

總之，分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施，將能促使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，繼而方便教師針對(duì)不同學(xué)生的不同身體狀況及個(gè)性特征來采取適宜的教學(xué)方式，繼而在提升小學(xué)生的身體素質(zhì)同時(shí)為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定牢固基礎(chǔ)。

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