蔣建珍 居國金 顧曉燕 達(dá)軍

摘要：伴隨素質(zhì)教育理念的不斷滲透，人文素質(zhì)教育成為中職學(xué)校整體教育體系中一個(gè)具有重要地位的關(guān)鍵組成部分。然而，當(dāng)前由于中職學(xué)校物流專業(yè)尚未建構(gòu)起對于人文素質(zhì)教育的全面認(rèn)知，因而物流專業(yè)教師在教學(xué)過程中仍然固守陳舊落后的教學(xué)理念，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育并未實(shí)現(xiàn)與物流教學(xué)的深度融合。為此，本文主要分析現(xiàn)階段存在于中職物流教學(xué)中人文素質(zhì)教育方面存在的問題，探討中職物流專業(yè)有效加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的對策，希望能夠提高有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;物流教學(xué);人文素質(zhì)教育

當(dāng)前，物流人才市場競爭日益激烈，中職學(xué)校物流專業(yè)畢業(yè)生不僅需要擁有深厚的專業(yè)理論知識(shí)功底和優(yōu)秀的綜合實(shí)踐能力，而且還必須具備良好的人文素質(zhì)，唯有如此才能脫穎而出，順利走上物流相關(guān)工作崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)價(jià)值[1]。為此，中職學(xué)校物流專業(yè)教師必須形成對于人文素質(zhì)教育的深入理解，充分把握其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，對當(dāng)前物流教學(xué)中人文素質(zhì)教育方面存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析，采取合理對策解決問題、促進(jìn)物流教學(xué)與人文素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)深度融合，從而有效提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)校物流教學(xué)中人文素質(zhì)教育方面存在的問題

（一）沒有形成對于人文素質(zhì)教育的正確認(rèn)識(shí)

人文素質(zhì)教育，是指以提升學(xué)生綜合人文素質(zhì)為目標(biāo)的教育[2]。當(dāng)前，盡管許多中職學(xué)校的物流專業(yè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性、開始探索突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的路徑，但卻并未形成對于人文素質(zhì)教育的正確認(rèn)知，沒有將人文素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容與物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，因而并不能有效地在物流教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

（二）未能實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育在物流教學(xué)中的有效滲透

物流教學(xué)中的人文素質(zhì)教育，是人文素質(zhì)教育這一宏大概念在物流專業(yè)中的細(xì)化，需要結(jié)合物流教學(xué)的具體內(nèi)容來展開[3]。然而，當(dāng)前大部分中職物流專業(yè)教師盡管已經(jīng)具備了開展人文素質(zhì)教育的意識(shí)，他們所進(jìn)行的人文素質(zhì)教育，卻往往流于形式，未能將人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵滲透于物流教學(xué)的內(nèi)容之中，因而難以取得良好的教學(xué)實(shí)效。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新意義

當(dāng)前，受制于落后的教學(xué)理念，大部分中職物流專業(yè)教師在展開物流教學(xué)時(shí)，所使用的仍然是傳統(tǒng)的線性教學(xué)方法。在這一方法下，教師居于物流課堂的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生卻十分被動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)主體作用沒有得到充分發(fā)揮，因此難以形成物流學(xué)習(xí)興趣，在參與學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性與主動(dòng)性，綜合人文素質(zhì)因此得不到有效提升。

二、中職學(xué)校物流專業(yè)有效加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的具體對策探討

（一）滲透人文素質(zhì)教育理念，完善物流專業(yè)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是物流專業(yè)各課程教師展開教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，要想有效在物流教學(xué)中展開人文素質(zhì)教育，中職物流專業(yè)必須對各課程教學(xué)大綱進(jìn)行完善，以此明確物流教學(xué)的人文素質(zhì)教育導(dǎo)向，切實(shí)保證物流教學(xué)中人文素質(zhì)教育的針對性，為此，中職物流專業(yè)應(yīng)組織教師展開教學(xué)研討會(huì)，促進(jìn)教師結(jié)合人文素質(zhì)教育的理念與要求展開共同探討、對教學(xué)大綱加以細(xì)化，從而改善物流教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，為物流教學(xué)中的人文素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的保障。初步通過教學(xué)研討會(huì)完成教學(xué)大綱制定后，中職學(xué)?？梢耘c相關(guān)物流企業(yè)展開合作，了解物流企業(yè)對于物流專業(yè)人才人文素質(zhì)方面的具體要求、獲得物流企業(yè)關(guān)于教學(xué)大綱的修改意見，從而切實(shí)保證教學(xué)大綱符合實(shí)際需求。

（二）結(jié)合人文素質(zhì)教育目標(biāo)，優(yōu)化物流專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

只有將人文素質(zhì)教育目標(biāo)與物流教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，才能真正在物理教學(xué)過程中同步開展人文素質(zhì)教育。為此，中職學(xué)校應(yīng)推動(dòng)教師深入把握人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要求，找準(zhǔn)物流教學(xué)與人文素質(zhì)教育之間的契合點(diǎn)，在向?qū)W生傳授物流知識(shí)和物流實(shí)踐技能時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生接受人文素質(zhì)教育，有效提升他們的思想道德修養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)。比如，在展開物流管理的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考物流管理這項(xiàng)活動(dòng)在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的變化，讓學(xué)生看到現(xiàn)代物流管理不僅重視高效率，而且還十分講究管理質(zhì)量，必須細(xì)心對待其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

（三）重視應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生人文素質(zhì)

應(yīng)用具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，既是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生物流學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，也是在物流教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的重要手段[4]。比如，教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)物流管理流程中的某一具體情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)物流知識(shí)與技能對情境中包含的問題進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)他們展開實(shí)踐思考，以此將他們還原為物流課堂主體，讓他們在實(shí)際情境中感受物流管理活動(dòng)的價(jià)值所在，以此巧妙地培育他們的綜合人文素質(zhì)。

（四）強(qiáng)化物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

物流專業(yè)本身即具備極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對于在物流專業(yè)中開展人文素質(zhì)教育而言，意義顯著‘”。為此，中職物理專業(yè)應(yīng)組織學(xué)生實(shí)際走入物流企業(yè)參與實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的工作氛圍，讓他們在實(shí)踐中了解物理相關(guān)工作崗位對于人文素質(zhì)的實(shí)際要求，進(jìn)而明確自身努力方向，不斷對自身行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，以此獲得人文素質(zhì)提升。

三、結(jié)束語

總之，將人文素質(zhì)教育有機(jī)融入物流教學(xué)，是中職學(xué)校物流專業(yè)在教育改革背景下的必然選擇。為此，中職學(xué)校物流應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，提高對于在物流教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的重視力度，正視當(dāng)前存在于物流教學(xué)中未形成對于人文素質(zhì)教育深刻理解、為有效將人文素質(zhì)教育滲透至物流教學(xué)全過程、人文素質(zhì)教育方法缺乏創(chuàng)新意義等一系列問題，通過采取以人文素質(zhì)教育為導(dǎo)向重構(gòu)物流專業(yè)課程教學(xué)大綱、結(jié)合人文素質(zhì)教育目標(biāo)優(yōu)化物流教學(xué)方案、重視在物理教學(xué)中引入創(chuàng)新性教學(xué)方法、強(qiáng)化物流實(shí)踐教學(xué)來有效改善物流專業(yè)人文素質(zhì)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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