摘要：隨著教育的不斷發(fā)展和進步，在當前的高職英語教學過程中，教學評價也發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)的高職英語教學當中，教師對于學生的評價常常采用終結性評價。這種太過于注重結果的評價往往不能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的英語綜合能力提升。在一定程度上有很大的弊端。隨著教育的不斷發(fā)展和推進，形成性評價已經(jīng)被廣泛應用到英語學科教學當中。這也是當前高中英語教學中當中需要非常重視的一種評價方式。本文就主要根據(jù)高職英語教學中形成性評價的相關內(nèi)容展開討論。

關鍵詞：高職英語教學;形成性評估;教學實踐

教學評價是整個教學當中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是提高教學質量的一個重要的途徑。要實現(xiàn)預期的教學目標，就需要進行良好的教學評價。從當前的高職英語教學評價來看，傳統(tǒng)的教學方式是以終結性評價為主。終結性評價的弊端是非常明顯的。雖然它在一定程度上有著自己作用，但是從整體來說，這種評價方式與學生當前的發(fā)展與進步是極其不適應的。這也不利于學生的全面發(fā)展與進步，因此，形成性評價就應運而生，也更加適應當前的高職英語教學需求。尤其是在當前高職院校的整體教學來看，英語學科屬于學生普遍存在問題較多的學科，因此，在高職英語教學中進行形成性評價是非常有必要的，也是具有很重要意義的。

一、當前高職英語教學評價存在的問題

當前高職英語教學評價存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在很多高職當中，教師對于學生所采用的評價依然是終結性評價為主，這種評價方式非常不利于學生的全面發(fā)展與進步，同時也不利于教師創(chuàng)新教學的實施，這種評價方式太過于重視結果而忽視了整個過程當中的變化。由于高職院校所培養(yǎng)的人才更偏向實用性，因此采用終結性評價往往會使學生更傾向于死記硬背，學生學習的過程非常的機械，不夠靈活。這就導致學生的學習能力得不到有效的提升，學生的主體地位也得不到體現(xiàn)。很多高職院校對于英語學科教學評價的考察方式主要是以考試和檢測的方式為主，對于課堂教學中的評價的非常少，因此這就導致評價的結果存在一定的片面性。同時，評價的主體過于單一。這就不利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，也無法有效地調(diào)動起學生的學習積極性。教師在評價的過程中太過于重視學生的成績忽視了學生在整個學習過程中的進步和表現(xiàn)，這就與當前素質教育所提倡的以人為本的觀念不相符。同時，傳統(tǒng)的教學評價對于學生未來的發(fā)展缺少一定的指導性，即使他們認識到了自己身上的不足，但是卻缺少進步的方向，這就不利于學生的全面發(fā)展，也不利于學生系統(tǒng)性的發(fā)展。

二、形成性評價的特點

（一）重視過程

形成性評價非常重視對于過程的評價。在這種評價體系下考試成績并不是對學生進行評價的唯一標準。這種評價方式非常的靈活多樣，評價的主體也具有多樣性。學生也能夠更好地參與到評價的過程當中。在評價的過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的主體地位，更好的表達出自己的想法和觀點，能夠針對評價發(fā)表自己的見解。通過這種方式，就能夠幫助學生更好的了解到自己的問題，教師也能夠及時調(diào)整自己的評價方法，這就有利于教師對于學生整體情況的有效把握。通過這種方法，學生也能夠更加重視學習的過程和步驟，以及學習的各個環(huán)節(jié)，防止對于日常學習有所懈怠的情況。

（二）及時性強

形成性評價能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題。尤其是這種評價是隨時隨地展開的，因此有很強的時效性。通過形成性評價，教師就能夠針對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，及時地進行反饋和評價，從而幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題來進行調(diào)整。而且定期的學生與學生之間的相互評價也能夠幫助他們及時認識到自己所存在的問題，從而調(diào)整學習方法和學習策略，提高學習的效果。

（三）多元化

由于形成性評價非常的靈活，因此它并不死板，而是具有很強的多元性。不管是評價的主體，評價的方法，還是評價的內(nèi)容，以及評價的規(guī)則都是非常多樣的。在評價的過程中，不管是教師還是學生都有機會成為評價的主體。學生的主體作用得到有效地激發(fā)，同學直接的評價內(nèi)容也具有多樣性，學生的課堂表現(xiàn)以及日常行為也被納入到評價的范圍當中。因此，評價內(nèi)容的局限性就比較小。在評價的過程中，學生的合作學習，自主探究能力，以及學習態(tài)度等方面都是評價的重點。評價的標準也會隨著班級的實際情況，以及學牛的個性特點來進行調(diào)整，因此評價的結果具有很強的參照性。

三、形成性評價在高職英語教學中的實踐

（一）課堂教學

形成性評價應該貫穿于整個課堂教學的始終。學生在課堂當中的表現(xiàn)和學生的學習成績也有著非常密切的關系。因此，教師就需要重視課堂教學的過程，把學生課堂教學的表現(xiàn)納入評價的體系當中。在課堂教學方面，教師可以從以下幾個方面展開。首先，教師可以把學生的考勤算作形成性評價的一個指標。對于英語學習來說，一定要保證長期性和連貫性。因此，保證每節(jié)課的出勤人數(shù)是非常重要的。英語課的考勤打卡也是學生學習態(tài)度了一個重要的反映。只有堅持每節(jié)課都認真聽講，積極參與，才能夠學到更多的知識。只有學習態(tài)度端正才能證明學生在認真地學習。為此，教師可以制作考勤表，把學生的出勤情況與評價反饋相結合，讓學生更加重視英語學習和英語課。除了考勤之外，課堂之中的交流互動也是非常重要的。在課堂教學的過程中，教師為了了解學生的英語學習情況就可以通過提問的方式來進行通過有效的問題，也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習當中的情況，從而采取重要的措施。高職院校的學生英語學習基礎普遍比較薄弱，在課堂學習過程中參與度不夠高，還有很多學生的英語口語非常糟糕，在課堂學習當中，不敢開口與老師進行交流，也不敢主動地去回答問題。因此，整個課堂學習的氛圍就非常的不活躍。為此，教師就可以針對學生的實際情況為學生設置一些適合他們的問題來進行提問。通過問題來量化學生在學習當中的表現(xiàn)和反饋，從而有效地激勵學生努力學習激發(fā)學生的學習動機。通過提問也能夠使整個英語課堂更加的活躍，學生在一個良性的課堂氛圍當中進行英語學習。同時，作業(yè)也是對學生課堂表現(xiàn)進行檢查的一個重要的指標。學生作業(yè)完成情況在一定程度上也能夠反映出學生的學習態(tài)度和學習效果，因此，教師就可以根據(jù)學生的作業(yè)情況有針對性地進行課堂教學評價。通過有效的評價讓學生從自己的作業(yè)當中發(fā)現(xiàn)問題并改正。

（二）互動溝通

在高職英語教學過程中，形成性評價還可以用在日常教學的互動溝通當中。英語教師在和學生進行交流和溝通的過程中，同時也是獲取信息并對信息進行分析，從而進行有效評價的一個過程。在課堂教學的過程中，教師和學生可以進行面對面的交流與互動，這也能夠進行英語知識的強化，增加學生與教師之間的交流互動和情感交流，師生之間的距離縮短。這也是進行真實評價和有效評價的一個重要的前提。在進行溝通和交流的時候，教師可以根據(jù)學生的實際情況確定好交流的主題和內(nèi)容，通過一定的教學技巧把學生引入到談話的主題當中，讓學生能夠暢所欲言，用自己的方式表達自己的看法。除此之外，教師還可以通過召開主題班會的方式讓學生針對當前的英語課談一談自已的想法。通過這種方法，也非常有利于教師進行教學反思，從而有效地提高英語教學的效率。通過這種有效的主題班會，教師也能夠了解到學生的英語學習實際情況以及學生對于學習的看法，從而調(diào)整教學策略，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。

（三）評價檔案

形成性評價貫穿教學始終，因此教師在教學的過程中可以為學生建立評價檔案，要把每一次評價都記錄在檔案上才能夠使整個形成性評價更加的準確。高職英語教師可以為每個同學建立相應的英語學習評價檔案。評價檔案的內(nèi)容可以是多種多樣的，包括學生的課堂表現(xiàn)情況，學生的作業(yè)完成情況，學生對英語學習的看法，在英語學習當中的表現(xiàn)對英語活動的參與情況。通過評價檔案就能夠看到學生的發(fā)展與進步。這也有利于教師對學生進行個性化的輔導。

四、結語

總而言之，高職英語教學當中，形成性評價是非常重要的。它能夠有效彌補當前英語評價模式當中的不足，解決高職英語教學評價當中現(xiàn)存的問題。由于形成性評價具有重視過程，及時性強以及多元化比較強的特點，因此在高職英語教學實踐當中教師可以在課堂教學的過程中進行有效的形成性評價。同時，通過與學生之間的互動溝通增加評價的效果。教師還可以為學生建立評價檔案系統(tǒng)的進行有效的評價。只有這樣，高職英語教學評價的有效性才能夠得到提升。

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作者簡介：關霞（1972-），女，河南商丘人，教育碩士，教授，研究方向：英語教學研究。