楊林中

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程從本質(zhì)上來講是主動構(gòu)建知識的過程，但由于抽象的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生形象的思維之間存在著矛盾，學(xué)生在構(gòu)建的過程中就會遇到困難。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。支架式教學(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)?；诖耍P者對支架式教學(xué)模式的有效運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，并圍繞概念框架的搭建、問題情境的創(chuàng)設(shè)和效果評價的進(jìn)行三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

要想對支架式教學(xué)模式進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要明白其概念。支架又叫手腳架，其原本的作用是在建筑房屋時起暫時支撐的作用，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，支架就代表著教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所給予的有效支持。由此可以看出，在支架式教學(xué)模式的應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而學(xué)生需要發(fā)揮的則是主體作用。教師必須要在自己的教學(xué)中體現(xiàn)這一點(diǎn)，才能夠順利地貫徹落實支架式教學(xué)模式。

一、搭建概念框架，清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

在搭建概念框架之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平進(jìn)行了解，進(jìn)而尋找最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時候設(shè)置基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次的習(xí)題。這樣的話，學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平都能夠被教師所了解，教師就可以確定最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而在其中進(jìn)行概念框架的搭建。例如：在進(jìn)行《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者需要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測的時候，筆者就涉及到了以前學(xué)過的面積概念和其他圖形的面積計算公式，還有該節(jié)課與平行四邊形面積有關(guān)的知識。在此過程中，筆者就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識還是有著深刻的印象的，這就是他們的現(xiàn)有發(fā)展水平;但對于即將要學(xué)習(xí)的平行四邊形面積計算公式，學(xué)生還表現(xiàn)得十分茫然，這也是筆者所確定的潛在發(fā)展水平。在兩者中間，筆者為學(xué)生搭建起來的框架就是通過知識遷移來將長方形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式聯(lián)系在一起。這樣的話，學(xué)生在該節(jié)課就有著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會為之而努力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

概念框架中會涉及到學(xué)生需要學(xué)習(xí)的諸多知識點(diǎn)，此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性，他們需要為學(xué)生進(jìn)行生動問題情境的創(chuàng)設(shè)。生動的情境可以讓學(xué)生的感官受到刺激，進(jìn)而對其中涉及到的問題產(chǎn)生興趣。而問題又會引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開探究。在學(xué)生探究的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將之分為獨(dú)立探索階段和協(xié)作學(xué)習(xí)階段，進(jìn)而讓學(xué)生的探究更具效率，也幫助學(xué)生收獲更多的知識和能力。例如：在《平行四邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容中，平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化是學(xué)生必須要思考的內(nèi)容，因為其與平行四邊形面積的計算公式息息相關(guān)?；诖?，筆者就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了搭積木的場景，場景的主人公在搭建積木的過程中缺少了長方形的積木，他就想將平行四邊形的積木變?yōu)殚L方形的。當(dāng)場景展示到這的時候，學(xué)生的注意力就被吸引，此時筆者就會向?qū)W生提出如下問題：你們可以動動腦筋幫幫場景中的小朋友嗎？由此引發(fā)學(xué)生對該問題的思考。在此過程中，筆者會讓學(xué)生將獨(dú)自思考的方法記錄下來，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行效果評價，促使學(xué)生反思

因為學(xué)生探究的過程分為了兩個階段，在進(jìn)行效果評價的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要從這兩個階段進(jìn)行考慮，如學(xué)生在獨(dú)立探索階段是否培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力;在協(xié)作學(xué)習(xí)階段是否為小組做出了貢獻(xiàn)，是否培養(yǎng)了合作能力;在整個探究過程中是否完成了對所需要學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建等。當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行效果評價的時候，學(xué)生也需要參與進(jìn)去，他們需要對自己的整個探究過程進(jìn)行反思和總結(jié)。這樣教師的評價才會給學(xué)生留下深刻的印象。例如：筆者會在課堂上留出評價環(huán)節(jié)，筆者首先會向?qū)W生提問：“你們在獨(dú)自思考的時候有了哪些收獲呢？”然后筆者會向?qū)W生提問：“你們在小組合作的過程中做出了哪些貢獻(xiàn)，其他學(xué)生又做出了哪些貢獻(xiàn)呢？”筆者會讓學(xué)生將這兩個問題的答案記錄在紙上，并根據(jù)此來進(jìn)行自我評價和相互評價，這兩個過程也是學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)的過程。最后筆者才會展開評價，旨在讓學(xué)生對自己有著更加清晰的認(rèn)知，進(jìn)而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

總而言之，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生有著全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的傾向，但其并不是需要一直應(yīng)用在教師的教學(xué)中去。當(dāng)學(xué)生在支架式教學(xué)模式引導(dǎo)下的教學(xué)過程中逐漸獲得了能力之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要撤去支架，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在支架式教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要保證自己的引導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而促使學(xué)生在收獲知識的同時也收獲能力。

參考文獻(xiàn)：

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