王瑞 蔣達(dá)春

[摘 要]信息化教學(xué)是高職教育現(xiàn)代化的必然要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，進(jìn)行信息化教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)。該文對(duì)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)課程資源庫(kù)的建設(shè)思路、內(nèi)容、信息化教學(xué)方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了討論，提出應(yīng)建設(shè)基于環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位工作過程的信息化教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，實(shí)施多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]信息化教學(xué);環(huán)境監(jiān)測(cè)課程;混合式教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]王 瑞（1982—），男，江蘇徐州人，碩士，南京科技職業(yè)學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事信息化教學(xué)改革、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升等研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0373-02[收稿日期] 2020-03-20

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職學(xué)校在信息化校園建設(shè)方面初見成效，同時(shí)4G手機(jī)、電腦、iPad等智能產(chǎn)品在學(xué)生群體中日益普及，尤其是4G手機(jī)已成為當(dāng)今大學(xué)生人手必備的電子產(chǎn)品。隨之，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取方式發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已逐漸不能滿足他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，面對(duì)面系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取較為被動(dòng)，而信息化教學(xué)使課堂表現(xiàn)形式更加豐富，教師可利用豐富的線上教學(xué)資源靈活采用多種教學(xué)方式，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[1，2]。

此外，多數(shù)高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力差異性大、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，需及時(shí)把握他們的學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)方法進(jìn)行過程化學(xué)習(xí)督促和考核。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是高職高專環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專業(yè)、環(huán)境工程技術(shù)等環(huán)保類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為了響應(yīng)教育現(xiàn)代化、信息化大環(huán)境的要求，更好適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、校政企深入合作，建設(shè)基于崗位工作過程的信息化教學(xué)資源庫(kù)

對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程進(jìn)行信息化教學(xué)，需要建設(shè)一個(gè)與該課程相配套的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行支撐。信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容一般包括信息化教學(xué)資源建設(shè)和信息化承載平臺(tái)建設(shè)[3]。其中，信息化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)結(jié)合教材、教學(xué)課件、教案、微課、視頻資源、案例、仿真軟件、在線試題庫(kù)、文獻(xiàn)素材、常見問題解答等內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)對(duì)企事業(yè)單位環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位進(jìn)行深入調(diào)研，廣泛聽取相關(guān)專家的意見，基于“以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化，突出監(jiān)測(cè)崗位技能培養(yǎng)，銜接職業(yè)技能鑒定”的設(shè)計(jì)理念，以具體環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位任務(wù)為項(xiàng)目引領(lǐng)編寫工學(xué)結(jié)合教材，制作教學(xué)課件、微課、測(cè)試題庫(kù)等基于環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際工作過程為導(dǎo)向的信息化教學(xué)資源。

信息化教學(xué)平臺(tái)是信息化資源的載體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可在信息化教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)相關(guān)課程。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、開展課堂討論、布置作業(yè)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、答疑、隨堂測(cè)試等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)資源，完成討論、作業(yè)和在線考試等。應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)可有效延伸傳統(tǒng)課堂時(shí)空，跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及難點(diǎn)，調(diào)整面授課側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化[4]。目前，信息化教學(xué)可借助學(xué)校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或第三方信息教學(xué)平臺(tái)，和高職院合作較多的信息化教學(xué)平臺(tái)主要有智慧職教云、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、愛課程、藍(lán)墨云班課等。

二、線上線下有機(jī)融合，多元互動(dòng)，提升教學(xué)效果

（一）線上線下混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

線上線下混合式教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的組織和設(shè)計(jì)，將“線上”和“線下”有機(jī)融合。課前，教師整合線上資源，通過信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，設(shè)置學(xué)習(xí)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí);課堂上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，就其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，并組織學(xué)生進(jìn)行分組研討，協(xié)作解決遇到的問題，此外，結(jié)合講授知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)靈活開展投票問卷、隨堂測(cè)試等活動(dòng);課后，學(xué)生可利用教學(xué)平臺(tái)資源鞏固所學(xué)的知識(shí)，就有疑問的地方與老師進(jìn)行線上交流或線上提問，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化提升。

以環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)單元任務(wù)1河流水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案制訂教學(xué)為例，課前，在信息化教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置河流水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案制訂教學(xué)課件、地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、南京秦淮河水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案案例等學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)平臺(tái)添加我國(guó)河流水質(zhì)情況、河流監(jiān)測(cè)斷面和采樣點(diǎn)的設(shè)置原則、方法等在線問題以檢驗(yàn)學(xué)生資源學(xué)習(xí)情況;課堂上，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)講解課件中的易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，就馬汊河（學(xué)校附近河流）葛唐段水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案進(jìn)行分組研討、匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng);課后，各小組繼續(xù)完善馬汊河葛唐段水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案并上傳教學(xué)平臺(tái)，任課教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行線上答疑。

（二）積極開展技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，以學(xué)促賽

普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的監(jiān)測(cè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，應(yīng)大力開展校級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽。大賽可采用環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能操作相結(jié)合的形式，邀請(qǐng)學(xué)校所在區(qū)域環(huán)境監(jiān)測(cè)站和企業(yè)環(huán)保部門的環(huán)境監(jiān)測(cè)專家參與大賽的理論題庫(kù)建設(shè)、技能賽項(xiàng)選擇、賽前指導(dǎo)和技能大賽評(píng)委等工作，必要時(shí)可以企業(yè)名稱冠名，并形成校企合作辦賽機(jī)制。通過環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生在課程理論知識(shí)和技能操作方面存在的問題，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，形成以賽促教、以賽促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。此外，以校級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽為契機(jī)，為省級(jí)和全國(guó)職業(yè)院校大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技能賽項(xiàng)選拔和培養(yǎng)參賽選手，同時(shí)也可為合作企業(yè)選拔人才。

三、學(xué)習(xí)過程積分激勵(lì)引領(lǐng)，搭建多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

信息化教學(xué)考核評(píng)價(jià)是信息化教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺(tái)的作用，實(shí)施學(xué)習(xí)過程化考核，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生與教師可借助平臺(tái)生成的學(xué)習(xí)情況雷達(dá)圖及時(shí)查缺補(bǔ)漏，從而使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)。此外，有的平臺(tái)還具有學(xué)習(xí)預(yù)警通知功能，及時(shí)有效督促“重點(diǎn)”學(xué)生學(xué)習(xí)。

以南京科技職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)考核為例，考核成績(jī)由信息化教學(xué)過程考核、期末試卷考核和技能考核三部分組成，具體可采用信息化教學(xué)過程考核成績(jī)占50%，期末試卷成績(jī)占25%，技能考核占25%，實(shí)現(xiàn)了信息化過程考核、技能考核、期末考核的有機(jī)融合。其中，信息化教學(xué)過程考核成績(jī)由教學(xué)平臺(tái)依據(jù)學(xué)生考勤、資源學(xué)習(xí)、小組討論、課堂表現(xiàn)、在線作業(yè)、隨堂測(cè)試等部分預(yù)設(shè)的分值比例自動(dòng)生成，期末試卷考核重點(diǎn)考核環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)處理與計(jì)算，技能考核從監(jiān)測(cè)指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、職業(yè)素養(yǎng)等方面綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然趨勢(shì)，也是高職教育現(xiàn)代化的必然要求。為了更好地培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)聯(lián)合企事業(yè)單位的環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域技術(shù)專家，建設(shè)基于環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位工作過程的信息化教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，借助信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，實(shí)施多元化的課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

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Discussion on the Informatization Teaching Model of Higher Vocational Courses under

the Background of "Internet+"

WANG Rui， JIANG Da-chun

（School of Biology and Environment， Nanjing Polytechnic Institute， Nanjing， Jiangsu 210048， China）

Abstract： Informatization teaching is an inevitable requirement of the modernization of higher vocational education. Compared with the traditional teaching model， informatization teaching can optimize the teaching process， enhance the interaction between teachers and students， improve students' independent learning ability and interest， and effectively realize students' personalized and differentiated learning. This article discusses the construction ideas， content， informatization teaching methods， and teaching evaluation system of the Environmental Monitoring course resource database， and proposes that an informatization teaching resource database based on the work process of environmental monitoring posts should be built; classroom teaching models should be innovated; online and off-line mixed teaching and a diversified teaching evaluation system should be applied.

Key words： informatization teaching; Environmental Monitoring course; mixed teaching