[摘 要]隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)中所扮演的角色越來(lái)越重要，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力成為衡量教師教學(xué)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要影響。該文針對(duì)“雙高”計(jì)劃建設(shè)、“三教改革”背景下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的必要性、現(xiàn)狀進(jìn)行研究，擬提出高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升策略。

[關(guān)鍵詞]三教改革;信息化教學(xué)能力;教師發(fā)展;提升策略

[基金項(xiàng)目]2018—2020年度四川省教育廳高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高職教師教學(xué)能力分類分層培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（2019-JG-01）

[作者簡(jiǎn)介]文雨絲（1987—），女，四川成都人，碩士，就職于四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0384-02[收稿日期] 2020-03-24

近日，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，方案提出“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”[1]。

一、信息化教學(xué)能力提升的必要性

1.落實(shí)“職教20條”的根本要求。隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)中所扮演的角色越來(lái)越重要，國(guó)家對(duì)教師的信息技術(shù)培養(yǎng)也越來(lái)越重視。教育部高教司強(qiáng)調(diào)：“教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面。”[2]隨著“雙高”計(jì)劃建設(shè)，職業(yè)教育已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，教師、教材、教法之“三教”改革是落實(shí)“職教20條”的根本要求，也是推進(jìn)職教高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新時(shí)代推進(jìn)中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）實(shí)施的必經(jīng)之路。

2.職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性要素之一，它是教師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)教育信息化手段落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的研究與發(fā)展，對(duì)于職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升、職業(yè)教育信息化發(fā)展乃至職業(yè)教育改革與發(fā)展，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.高職教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展方向。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才有著極大需求，信息化教育技術(shù)和手段的進(jìn)步為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要保障。教師教學(xué)過(guò)程將專業(yè)知識(shí)和信息化手段完美結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)效果，高效完成教學(xué)任務(wù)是未來(lái)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高職院校的教師發(fā)展要求建立多層次差異化的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)制度，持續(xù)提升教師教學(xué)信息化能力。構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)體系、建立信息化教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，為教師信息化教學(xué)能力的績(jī)效考核及持續(xù)評(píng)價(jià)、激勵(lì)方式構(gòu)建理論方案，從而達(dá)到完善教師人才培養(yǎng)路徑的目的，為提高高等職業(yè)教育教師、學(xué)生雙向人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要保障。

高等職業(yè)院校應(yīng)在職業(yè)教育改革新時(shí)代把握機(jī)遇，深入開(kāi)展教師信息化能力提升建設(shè)，為推進(jìn)“三教改革”夯實(shí)良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職院校信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校信息化教學(xué)能力存在一些問(wèn)題。

相關(guān)理論基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。教師信息化教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)較為薄弱，教師信息化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力有待加強(qiáng)。在信息化環(huán)境下，學(xué)院教師經(jīng)驗(yàn)不足，且信息化教學(xué)水平低，部分教師缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論知識(shí)。在運(yùn)用方面，除了“點(diǎn)名、簽到、布置作業(yè)”等基礎(chǔ)功能的有限運(yùn)用，仍然欠缺信息化教學(xué)技術(shù)在理論課程、實(shí)踐課程等方面實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)階段高職院校教師信息化教學(xué)資源獲取能力仍然有待加強(qiáng)。

信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平較低。由于教師對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用程度參差不齊，除青年教師以外的專任教師對(duì)信息化教學(xué)大賽的參與積極性不夠高。盡管信息技術(shù)在高等職業(yè)教育的課堂中應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)，但教師使用的熟練程度、技術(shù)應(yīng)用水平仍有待提高：信息化教學(xué)的理論與設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐還較為薄弱。在關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概念的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用的調(diào)查中得知，58.96%的教師知道該概念，能夠參與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的分別占12.14%、10.98%，而13.58%的教師并不知道信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念[3]。

3.信息化教學(xué)手段的再創(chuàng)造能力有待提高。在信息化教學(xué)過(guò)程中，信息的檢索與獲取能力成為教師必備的能力之一。擁有檢索與獲取能力，更加利于教師對(duì)資源的重新加工與整理，并運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。現(xiàn)階段，隨著全國(guó)高職院校信息化教學(xué)能力大賽（2019年更名為全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，更注重教師在信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)上的綜合教學(xué)能力鍛煉）的不斷錘煉，高職教師普遍認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)能力的重要性，能夠主動(dòng)的結(jié)合“云教學(xué)”平臺(tái)等信息化工具輔助教學(xué)，但現(xiàn)階段仍存在運(yùn)用范圍較狹窄、再創(chuàng)造能力較低等問(wèn)題。

三、信息化教學(xué)能力的提升路徑

提升教師信息化教學(xué)能力并不是一朝一夕的工作，需要從學(xué)院與教師層面著力，首先在做好硬件支持的前提下，建立長(zhǎng)效的教師信息化教學(xué)能力提升機(jī)制：高職院校應(yīng)從辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)特點(diǎn)切入，從提升一線教師教學(xué)信息化能力、建立教師信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)體系、建立多層次差異化的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)制度、建立信息化教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等方面入手。

院校做好硬件支持。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，從提升校園網(wǎng)帶寬、建設(shè)多媒體和智慧教室、加強(qiáng)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等著手，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，做好“硬件”支持工作，建立起一整套現(xiàn)代化的、滿足信息化教學(xué)需求的“互聯(lián)網(wǎng)+”新校園。

2.建設(shè)在線教學(xué)資源庫(kù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)發(fā)展新背景下，高職院校要通過(guò)搭建專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式改革教學(xué)模式，組織教師通過(guò)參與在線教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程，鼓勵(lì)教師通過(guò)運(yùn)用在線課堂教學(xué)、組織在線教學(xué)活動(dòng)的形式將“自主探究—在線學(xué)習(xí)—答疑解惑”的教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)，在線教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中豐富教師的信息化建設(shè)實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容和維度，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”相結(jié)合的職業(yè)教育混合式課堂教學(xué)模式[4]。

3.建立差異化的培訓(xùn)制度。以職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架為基礎(chǔ)，建立教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)制度。要求根據(jù)教師運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際情況分層次、差異化地制定階段性培訓(xùn)方案，科學(xué)開(kāi)展能力提升培訓(xùn)。同時(shí)，依據(jù)框架開(kāi)發(fā)各個(gè)模塊的培訓(xùn)大綱、明確培訓(xùn)要求、確定培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，并建立培訓(xùn)內(nèi)容長(zhǎng)效修訂機(jī)制。

4.構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)體系。開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究，建立職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架，為確定建設(shè)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、后續(xù)實(shí)施相關(guān)的教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。

5.探索信息化教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。學(xué)院應(yīng)建立信息化教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，通過(guò)政策推進(jìn)、績(jī)效激勵(lì)、職稱評(píng)選等手段有針對(duì)性地激發(fā)教師運(yùn)用信息化手段開(kāi)展教學(xué)的積極性。以教師的長(zhǎng)期發(fā)展為重，將教師應(yīng)用信息化教學(xué)實(shí)踐的情況與教師的日?？己寺?lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，培養(yǎng)其對(duì)信息化教育技術(shù)的積極態(tài)度和不斷探索的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

“三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力手段，而教師教學(xué)能力提升則是“三教”改革的重要切入點(diǎn)。作為服務(wù)于新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的教師隊(duì)伍群體，提升教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力、新媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，不僅對(duì)人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)有強(qiáng)大的助推作用，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知.[EB/OL].

[2]教育部.全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201906/t20190614_ 385804.html.

[3]梁云真，蔣玲，趙呈領(lǐng)，等.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究—以W市5所職業(yè)院校為樣本[J].電化教育研究，2016，37（04）：107-113.

[4]金昌浩.高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的混合式培訓(xùn)研究—以G學(xué)院為例[D].廣西大學(xué)，2015.

"Three-education Reform" and the Strategy of Improving Teachers' Informatization

Teaching Ability in Higher Vocational Colleges

WEN Yu-si

（Academic Affairs Office， Sichuan Vocational and Technical College of Communications，

Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： As information technology plays an increasingly important role in college teaching， teachers' information technology application ability has become a key indicator to measure teachers' teaching ability， which has an important impact on the improvement of the quality of talent training in higher vocational colleges. This article studies the necessity and status quo of the improvement of teachers' informatization teaching ability in higher vocational colleges under the background of the construction of the "double high" plan and the "three-education reform"， and proposes strategies for improving the informatization teaching ability of teachers in higher vocational colleges.

Key words： "three-education reform"; informatization teaching ability; teachers' development; promotion strategy