陳昆 黃激珊

[摘 要]隨著通信技術(shù)的迅速發(fā)展，“微課”受到廣泛關(guān)注。該研究從微課的發(fā)展和特點(diǎn)出發(fā)，剖析高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為高等數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

[關(guān)鍵詞]微課;教學(xué)設(shè)計(jì);高等數(shù)學(xué)

[基金項(xiàng)目]2018年度貴州省教育廳本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（黔教高函〔2019〕138號(hào)）;2018年度興義民族師范學(xué)院一流本科建設(shè)項(xiàng)目（興師發(fā)〔2018〕77號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介]陳 昆（1979—），女（回族），貴州晴隆人，理學(xué)碩士，興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院講師，主要從事高等數(shù)學(xué)及課程與教學(xué)論研究;黃激珊（1977—），女（回族），貴州興義人，理學(xué)碩士，興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院講師，主要從事高等數(shù)學(xué)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0224-02[收稿日期] 2020-04-02

一、前言

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，努力打造大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”，促進(jìn)教師改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、提高教學(xué)能力，推動(dòng)多媒體技術(shù)與大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的深度融合，提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。以此為契機(jī)，高等數(shù)學(xué)課程利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，微課程為改革教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。

二、微課的發(fā)展

國(guó)外，微課最早是由美國(guó)北愛荷華大學(xué)（University of Northern Lowa）教授LeRoy A.McGrew所倡導(dǎo)的60秒課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee所倡導(dǎo)的1分鐘演講[1]。微課程是借助微視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，支持多種學(xué)習(xí)方式的“可移動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。

國(guó)內(nèi)，首次提出“微課”的是由佛山市教育信息中心胡鐵生教師[3]。2012年后國(guó)內(nèi)微課研究發(fā)展迅速，特別是高校對(duì)微課程的建設(shè)非常重視，積極組織教師參加全國(guó)高教微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

三、微課的特點(diǎn)

四、高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模塊

1.知識(shí)點(diǎn)。將高等數(shù)學(xué)中每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微處理，即是分解成相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)。例如：

2.問(wèn)題與情景。從生活實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“函數(shù)在一個(gè)區(qū)間上連續(xù)的定義”這節(jié)微課中，可以通過(guò)一段植物生長(zhǎng)的視頻引入新課，從自然界中的連續(xù)變化的事物和生活中連續(xù)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將這種現(xiàn)象用數(shù)學(xué)知識(shí)刻畫，從而提出問(wèn)題（如圖1）。

3.探究與思考。帶著問(wèn)題逐步深入，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和應(yīng)用性，培養(yǎng)質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而形成實(shí)事求是的態(tài)度。

例如，在“函數(shù)在一個(gè)區(qū)間上連續(xù)的定義”這節(jié)微課中，可以通過(guò)多媒體課件輔助探究，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，通過(guò)幾何圖形進(jìn)行直觀分析，將抽象的知識(shí)形象化，從而理解函數(shù)在開區(qū)間和閉區(qū)間上連續(xù)的定義，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述函數(shù)在一個(gè)區(qū)間上連續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力（如圖2）。

4.應(yīng)用與提高。通過(guò)典型例題鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和好奇心，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索和創(chuàng)造，獲得探究體驗(yàn)。

5.總結(jié)與歸納。根據(jù)教學(xué)要求，力求以最簡(jiǎn)約精當(dāng)?shù)奈淖帧⒎?hào)、圖形反映主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生理清思路、把握重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、啟發(fā)性和感染作用。

6.鞏固與提升。通過(guò)練習(xí)和知識(shí)的拓展讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

微課程在教學(xué)改革中有很好的發(fā)展前景，但教學(xué)改革要在實(shí)踐中不斷深入與完善。推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，打造高等數(shù)學(xué)“金課”是我們的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王冠軍，周勇，江海峰，等.“數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（06）：189-192.

[2]李曉艷，田麗娜.高?！拔⒄n”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)效果策略研究[J].高等數(shù)學(xué)研究，2017，（1）：111-114.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13.

[4]陳戰(zhàn)勝.碎片化時(shí)代高等職業(yè)教育微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，（5）：218-219.

[5]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014，（2）：100-110.

Teaching Design and Practice of Advanced Mathematics Micro-lectures

CHEN Kun， HUANG Ji-shan

（Department of Mathematics， Xingyi Normal University for Nationalities， Xingyi， Guizhou 562400， China）

Abstract： With the rapid development of communication technology， micro-lecture has been widely concerned. Based on the development and characteristics of micro-lecture， this study analyzes the modules of teaching design of micro-lectures in Advanced Mathematics， and summarizes the experience in practice in order to provide reference for teaching design of micro-lectures in Advanced Mathematics.

Key words： micro-lecture; teaching design; Advanced Mathematics