張軍志

[摘 要]復(fù)述不同于背誦，是內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程，它比背誦有更強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，更有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。文章結(jié)合具體教學(xué)案例闡釋了低中年級(jí)復(fù)述的方法，探究引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)述故事的方法。在理解文本的基礎(chǔ)上，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層次發(fā)展，給課堂注入新的活力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)方法

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）中對(duì)“復(fù)述”的解釋有兩個(gè)，一是“把別人說(shuō)過(guò)的話或自己說(shuō)的話重說(shuō)一遍”，二是“語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，是教學(xué)方法之一?！苯處熃虒W(xué)中，要辨析講故事和復(fù)述間的內(nèi)在聯(lián)系，充分理解教材編排的意圖，讓學(xué)生從講好故事開(kāi)始，采取不同方法從不同的角度和層次逐漸推進(jìn)，進(jìn)行有效的復(fù)述教學(xué)，提高復(fù)述的能力，把復(fù)述落在實(shí)處。

一、文字提示，化生搬為活學(xué)活用

學(xué)生讀完一篇文章，要重新講述讀過(guò)的內(nèi)容，第一難就是忘記了文章的內(nèi)容，此時(shí)教師可以進(jìn)行文字提示復(fù)述。這些提示可以是單純的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以是幾個(gè)關(guān)鍵的句子，也可以是由詞句構(gòu)成的示意圖或者是詞句結(jié)合的提示圖。

《曹沖稱象》中如果只是簡(jiǎn)單地讀好自然段后出示相應(yīng)的小標(biāo)題提示語(yǔ)，這無(wú)異于“生搬”。學(xué)生在復(fù)述時(shí)，只會(huì)看著提示，把它簡(jiǎn)單地串聯(lián)起來(lái)“讀講”故事，最多再加上朗讀時(shí)給他們留下深刻印象的生字新詞，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。我們更應(yīng)該“活用”：首先出示課后習(xí)題，讓學(xué)生自由讀后，嘗試正確排列，進(jìn)行多種形式反復(fù)朗讀;在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生演一演，教師充當(dāng)吳國(guó)使臣，學(xué)生扮演曹操，進(jìn)行情境表演，學(xué)生說(shuō)出曹操?zèng)]有說(shuō)具體的話。用關(guān)鍵詞的方式聯(lián)想出與故事相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生自主參與在課文探究中獲得了提示語(yǔ)和文本內(nèi)容的關(guān)系，運(yùn)用在閱讀中提取的信息，形成表達(dá)內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解，講得更完整，也更生動(dòng)。

二、圖文結(jié)合，化抽象為具體形象

插圖是一種“有意味的視覺(jué)藝術(shù)”，教師要充分利用插圖組織教學(xué)，發(fā)揮課文插圖的最大作用，提高學(xué)生復(fù)述故事的興趣，培養(yǎng)孩子觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力，是進(jìn)行二次創(chuàng)作。插圖作為故事情節(jié)的支撐點(diǎn)，可以直接有效地幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，發(fā)揮提醒學(xué)生故事情節(jié)、梳理課文結(jié)構(gòu)的作用，可以降低復(fù)述的難度。多幅圖的，需要學(xué)生進(jìn)一步豐富和擴(kuò)充，展開(kāi)合理想象，對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓講述的內(nèi)容更加具體生動(dòng)。如統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課后習(xí)題，出現(xiàn)了5幅圖，小蝌蚪長(zhǎng)成為青蛙的不同時(shí)期，這些插圖既能對(duì)文字進(jìn)行清晰的視覺(jué)說(shuō)明，又能增強(qiáng)文字的感染力和表達(dá)的生動(dòng)性。學(xué)生很快就能把這幾幅圖按青蛙生長(zhǎng)的不同時(shí)期排序，串聯(lián)故事的內(nèi)容，連貫地講述故事，這無(wú)疑發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言形象思維的連貫性。單幅圖的如統(tǒng)編二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》，插圖鮮艷，緊扣主題，小動(dòng)物們的形象活潑、可愛(ài)，極具吸引力和感染力，一下子拉近了學(xué)生與故事的距離。從插圖中可以看到，鼴鼠先生要經(jīng)過(guò)刺猬太太和狐貍太太的門前，才來(lái)到松樹太太家，所以她們的門前開(kāi)滿了鮮花。雖然故事角色眾多，但是利用插圖，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的人物角色，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，又可以打開(kāi)學(xué)生的形象思維，想象一路花開(kāi)的絢麗景色，從而感受“禮物”的神奇與美好。統(tǒng)編教材在二年級(jí)上冊(cè)利用多幅圖復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展到二年級(jí)下冊(cè)利用單幅圖復(fù)述課文，符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)述能力螺旋上升的目的。

三、“演”“講”結(jié)合，化困難為有趣易學(xué)

角色性復(fù)述，就是讓學(xué)生身臨其境，扮演故事中的角色來(lái)進(jìn)行的復(fù)述。低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，在故事類的課文中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進(jìn)行表演式復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生在“演”“講”結(jié)合的過(guò)程中再現(xiàn)故事內(nèi)容。用表演的形式有效地再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。如統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》的課后習(xí)題，出現(xiàn)了“神氣活現(xiàn)”“東張西望”“搖頭擺尾”“半信半疑”“大搖大擺”五個(gè)詞語(yǔ)，要求分角色演一演這個(gè)故事，試著把這些詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。表演童話故事，要以熟讀為基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)分步驟進(jìn)行，以降低難度。

1.分一分：回憶故事內(nèi)容，根據(jù)文章角色，將5個(gè)詞語(yǔ)分成兩類。

2.想一想：這些詞語(yǔ)出現(xiàn)在故事的哪些環(huán)節(jié)？根據(jù)故事的先后順序，給詞語(yǔ)排排隊(duì)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩類詞語(yǔ)感知它們是怎么做怎么說(shuō)的，并借助對(duì)話中的提示語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)角色的心里活動(dòng)。

3.演一演：先用動(dòng)作分別演一演這5個(gè)詞語(yǔ)，然后分角色連起來(lái)表演這個(gè)故事。

這樣學(xué)生講好人物對(duì)話，再加上合適的動(dòng)作和生動(dòng)的表情，講得清楚又精彩，達(dá)到了課標(biāo)的要求，回應(yīng)了現(xiàn)實(shí)生活的要求，也滿足了學(xué)生自我表達(dá)的要求。當(dāng)然“演”是為“講”而服務(wù)的，不能為了“演”而演，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的情況。

四、借助圖表，化繁雜為有效有序

圖表以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，將信息具象化，讓人容易理解與表達(dá)?！逗玉R開(kāi)店》中根據(jù)課后的示意圖講一講這個(gè)故事，教師可以借助示意圖抓住故事情節(jié)，幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各關(guān)鍵要素之間的相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖和童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)來(lái)講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生針對(duì)文本有效表達(dá)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言提供一個(gè)廣闊的訓(xùn)練時(shí)機(jī)。如《慢性子裁縫和急性子顧客》中“要求填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事”，我們有效設(shè)計(jì)二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思路清條理明，復(fù)述才有趣味性，才能把故事講清楚、說(shuō)具體：

1.依據(jù)時(shí)間變化，提取相關(guān)信息，把故事講清楚。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時(shí)間變化，找到顧客每天不斷變化要求的句子;再指導(dǎo)學(xué)生從找到的句子中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行適當(dāng)概括，不照搬原文，簡(jiǎn)單明了地填入表格。依據(jù)表格的提示，還要關(guān)注裁縫的表現(xiàn)，體會(huì)慢性子裁縫這個(gè)人物的特點(diǎn)。

由于問(wèn)題精到，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在理清順序、梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助上面的表格做到情節(jié)與課文基本一致，把故事講清楚、沒(méi)有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤就行。

2.分角色朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)，把故事講具體。在講清楚的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抓住顧客和裁縫的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話等關(guān)鍵詞句，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，尤其是關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和顧客說(shuō)話前后的表現(xiàn)，體會(huì)人物的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物一個(gè)急一個(gè)慢的不同語(yǔ)氣，把課文理解與分角色朗讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)照表格加入神態(tài)、動(dòng)作等把故事繪聲繪色地講給同桌、家人聽(tīng)，努力把故事講得具體一些。這樣的圖表與訓(xùn)練呈現(xiàn)了學(xué)生的思維軌跡，學(xué)生浸入到文本中去，潛心梳理文本結(jié)構(gòu)，篩選信息、分析歸納概括，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力。

五、動(dòng)畫輔助，化文字為視聽(tīng)畫面

要真正讀懂文章的內(nèi)容，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解。小學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)地位，要理解語(yǔ)言必須巧妙地抓住牛鼻子，努力發(fā)現(xiàn)點(diǎn)睛的字詞或關(guān)鍵句，為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料。如《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，可以借助畫紅頭在牛肚子里旅行路線圖來(lái)復(fù)述故事：先讓學(xué)生畫出青頭話中牛吃食物特點(diǎn)的句子，了解牛反芻的知識(shí);接著讓學(xué)生默讀課文第七至十八自然段，圈畫出表示紅頭在牛肚子里位置變化的詞句;此時(shí)教師借助簡(jiǎn)筆畫引導(dǎo)學(xué)生明白紅頭在牛肚子里經(jīng)過(guò)的地方，在黑板上畫出牛嘴和4個(gè)胃的大概位置，讓學(xué)生結(jié)合文字的敘述在相應(yīng)的地方填入表現(xiàn)紅頭位置的詞句，并用箭頭標(biāo)出其路線。在此基礎(chǔ)上播放多媒體視頻，動(dòng)畫和解說(shuō)形象地展現(xiàn)了紅頭在牛肚子里旅行的路線，變靜止為動(dòng)態(tài)，變枯燥為有趣，學(xué)生更容易理解這個(gè)路線圖以及熟知“反芻”這個(gè)現(xiàn)象，有助于說(shuō)話訓(xùn)練。

總之，中低年級(jí)復(fù)述課文教學(xué)方式多種多樣，不管哪種方法教師都應(yīng)該遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，既不拔高要求，也要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從講好故事到能學(xué)會(huì)復(fù)述課文，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）