劉軍

摘 要：作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技巧的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要手段。布置課后作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生作業(yè)完成情況直接影響著課堂教學(xué)的效率。因此初中物理教師在布置課后作業(yè)時(shí)要優(yōu)化課后作業(yè)，利用科學(xué)合理的課后作業(yè)提高物理課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;課后作業(yè);優(yōu)化策略;課堂效率

引言

課后作業(yè)是物理課堂教學(xué)的延伸，也是課堂教學(xué)中的重要組成部分。初中物理教學(xué)中給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率的提高。筆者從學(xué)生課后作業(yè)完成情況來(lái)看，有許多學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，還有些學(xué)生即使完成了作業(yè)但是效果不佳。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要與教師布置作業(yè)的質(zhì)量有關(guān)。有些成績(jī)較好的學(xué)生，認(rèn)為教師所布置的課后作業(yè)太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，因此對(duì)教師布置的作業(yè)應(yīng)付了事。還有些學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)太多而且比較枯燥，因此不愿意做作業(yè)。還有些學(xué)生是由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)差，而難以完成教師布置的作業(yè)。進(jìn)入初中后，學(xué)生的作業(yè)量較大，有些學(xué)生不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，因此完不成教師布置的作業(yè)。由此可見，優(yōu)化課后作業(yè)有利于初中物理課堂教學(xué)效率的提高。

一、初中物理教學(xué)中布置課后作業(yè)的作用

作業(yè)是初中物理教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，教師布置課后作業(yè)主要是讓學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生有些知識(shí)理解得還不透徹，給學(xué)生布置課后作業(yè)，他們就可以通過(guò)作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到邊練習(xí)邊梳理知識(shí)的目的，并發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生做課后作業(yè)還可以全面把握所學(xué)知識(shí)及總體框架，了解所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而全面牢固地掌握知識(shí)。許多學(xué)生雖然在課堂上聽了教師的講解，但是也會(huì)出現(xiàn)上課能聽懂下課卻不會(huì)運(yùn)用的問(wèn)題，這主要是由于他們對(duì)知識(shí)理解得并不透徹，而且理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作還存在一定的差異。如果學(xué)生要想運(yùn)用知識(shí)，需要他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己的理解和體驗(yàn)。因此初中物理教學(xué)中給學(xué)生布置課后作業(yè)也會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，讓他們通過(guò)做作業(yè)主動(dòng)思考和探究，進(jìn)而弄清楚如何運(yùn)用知識(shí)，從而做到學(xué)以致用。

二、初中物理課后作業(yè)中存在的問(wèn)題

“題海戰(zhàn)術(shù)”是大部分初中物理教師慣用的招數(shù)，他們希望通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練提高學(xué)生的解題能力。雖然這種做法能夠在一定程度上讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的物理成績(jī)，但是“題海戰(zhàn)術(shù)”的使用讓學(xué)生失去了探究的欲望，使他們不愿意再去探究題目背后的原因和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在看到題目后條件反射一般就會(huì)想到解題思路，但是這樣的教學(xué)方法不是教育的精髓，也不符合現(xiàn)代社會(huì)的要求。在課后作業(yè)的布置中，許多初中物理教師每天都給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，導(dǎo)致許多學(xué)生看到物理作業(yè)就頭疼，他們急于完成作業(yè)而忽視了作業(yè)的質(zhì)量，使得做的習(xí)題出現(xiàn)了許多重復(fù)性錯(cuò)誤，因此課后作業(yè)的實(shí)際效果低于教師的預(yù)期。

三、初中物理教學(xué)中布置作業(yè)的原則

許多初中物理教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)不加選擇，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為學(xué)生做的練習(xí)多了，自然而然就會(huì)掌握所學(xué)的知識(shí)。這樣的做法導(dǎo)致許多初中生一聽到課后作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而導(dǎo)致課后作業(yè)完成質(zhì)量差，白白浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。為了改變這一現(xiàn)狀，初中物理教師在布置課后作業(yè)時(shí)要遵循定量、定性及綜合性的原則。所謂定量就是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要做到精簡(jiǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同定不同的作業(yè)量。讓學(xué)生做具有針對(duì)性的作業(yè)，爭(zhēng)取用最少量的練習(xí)獲得最大的收獲。定性就是根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在布置課后作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，因?yàn)榛A(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以根據(jù)考試的題型給學(xué)生布置一些運(yùn)用所學(xué)理論、公式的作業(yè)題，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)不但能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還能夠提前適應(yīng)考試。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師給他們布置的課后作業(yè)就要側(cè)重于教材的再學(xué)習(xí)，通過(guò)課后作業(yè)幫助學(xué)生理解和掌握上課時(shí)沒(méi)有聽懂或者疏忽的知識(shí)，讓他們通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)掌握知識(shí)。而對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師給他們布置的作業(yè)就不要讓他們進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，可以給他們找一些提升類的題型，幫助他們突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，獲得最大程度的收獲。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，初中物理教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)新訓(xùn)練，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試中創(chuàng)新題型的考查。為了避免學(xué)生因感覺(jué)作業(yè)形式枯燥單一而失去興趣，初中物理教師在布置作業(yè)時(shí)可以利用一些綜合性的課后作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生閱讀教材并給學(xué)生布置一些探究性的課后作業(yè)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

四、優(yōu)化課后作業(yè)提高初中物理課堂教學(xué)效率的策略

1.減少數(shù)量，重視質(zhì)量

為了避免“題海戰(zhàn)術(shù)”帶來(lái)的缺陷，初中物理教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生選擇一些具有代表性的習(xí)題，減少物理課后作業(yè)的數(shù)量而提高作業(yè)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生掌握不好的內(nèi)容，教師在給學(xué)生講解后再給他們布置相類似的題目，進(jìn)而讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。利用一些經(jīng)典而學(xué)生易錯(cuò)的題型調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)他們的做題情況進(jìn)行分析和講解，進(jìn)而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。然后再讓學(xué)生借助做一些相似的題目引導(dǎo)他們深入研究，使他們能夠舉一反三，真正掌握相關(guān)的知識(shí)。

2.根據(jù)學(xué)生差異布置課后作業(yè)

有許多學(xué)生之所以不能按時(shí)完成作業(yè)，主要是因?yàn)樗麄兏杏X(jué)作業(yè)太難而無(wú)法完成，或者是因?yàn)樽鳂I(yè)太簡(jiǎn)單，他們認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性。因此初中物理教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的能力給他們布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中樹立學(xué)習(xí)物理的信心，使他們能夠積極主動(dòng)地在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并在做題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己與其他學(xué)生之間的差異，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)，以提高自己的物理水平。為了幫助學(xué)生在作業(yè)中找到成就感，初中物理教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)型作業(yè)、鞏固型作業(yè)及拓展型作業(yè)三個(gè)不同層次的作業(yè)。教師給學(xué)生布置基礎(chǔ)型的課后作業(yè)時(shí)，可以以選擇題和填空題為主，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行練習(xí)?；A(chǔ)類的作業(yè)要求學(xué)生必須獨(dú)立完成。而鞏固型的作業(yè)主要以提高題為主，教師在給學(xué)生布置鞏固型作業(yè)時(shí)不要超過(guò)五道題，主要以簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題以及計(jì)算題為主。而拓展型作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展延伸或創(chuàng)新，一般布置一道題，題型主要考慮計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題。布置作業(yè)后，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。這樣不但能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

3.豐富作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生興趣

豐富的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多角度拓展他們的思維能力。初中物理教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生布置一些探究性的作業(yè)、開放性的題目。如在進(jìn)行“聲音的傳播”這部分知識(shí)的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生舉生活中能夠證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的例子，然后隨機(jī)找?guī)讉€(gè)學(xué)生讓他們口述自己的例子，再給學(xué)生布置一些由傳統(tǒng)題目轉(zhuǎn)換而來(lái)的課后作業(yè)。如給學(xué)生布置填空題：如果要比較幾個(gè)進(jìn)行爬桿學(xué)生的功率，需要哪些物理量和測(cè)量?jī)x器，改為請(qǐng)寫出比較幾個(gè)爬桿比賽學(xué)生的功率時(shí)需要的測(cè)量?jī)x器和物理量，請(qǐng)寫出兩種比較方法或表達(dá)式（見下表）。

許多教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)要求學(xué)生不但要完成作業(yè)，還要求他們寫下關(guān)鍵的解題步驟，通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在做題時(shí)寫出步驟后，即使做錯(cuò)了，教師也可以通過(guò)查看知道他們的錯(cuò)誤之處，進(jìn)而起到提高課堂教學(xué)效率的作用。此外，還可以給學(xué)生布置一些自學(xué)型的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提前了解下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，不但對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)難易程度做到心中有數(shù)，而且會(huì)帶著自己在預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)走進(jìn)課堂，進(jìn)而提高物理課堂的教學(xué)效率。如在進(jìn)行“浮力”的教學(xué)前，可以先給學(xué)生預(yù)留問(wèn)題，怎樣才能夠讓雞蛋浮在水面上不下沉，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)。物理是一門與生活、生產(chǎn)關(guān)系非常密切的學(xué)科，許多自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象中都蘊(yùn)涵著物理知識(shí)。因此初中物理教師還可以給學(xué)生布置一些觀察記錄型的課后作業(yè)，如在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察家用電器上的銘牌并做好記錄。讓他們通過(guò)觀察了解不同電器正常工作時(shí)的電功率及電流。再如在學(xué)習(xí)杠桿和滑輪等知識(shí)前，可以給學(xué)生布置“在課前觀察生活中有哪些物品利用了杠桿和滑輪”的作業(yè)，利用觀察記錄類的課后作業(yè)將物理知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。這樣不但讓學(xué)生知道物理與生活的關(guān)系，為他們的物理學(xué)習(xí)提供良好的素材，還能夠讓學(xué)生了解課本之外的更多的物理知識(shí)，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率的提升。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而提高初中物理課堂教學(xué)的效率。學(xué)生只有愿意寫作業(yè)才可能實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。因此初中物理教師要重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容，以優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中物理課堂教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：劉 軍（1990— ），男，甘肅漳縣人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。