程克科

摘 要：隨著社會發(fā)展水平與經(jīng)濟水平的提高，我國的教育也呈快速發(fā)展趨勢，在新課改的指導下，教育對提升學生全面素質(zhì)給予了相當?shù)闹匾?。農(nóng)村小學教育作為教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對綜合素質(zhì)教育同樣有著較高的要求，而語文閱讀教學質(zhì)量，則是帶動學生素養(yǎng)提升的關鍵。文章將從閱讀教學資源開發(fā)的意義與現(xiàn)狀入手，分析具體情況，進而探究相關發(fā)展策略，為工作者提供一定的依據(jù)。

關鍵詞：農(nóng)村小學教育;閱讀教學;課程資源

一、 引言

小學階段的學生各方面素質(zhì)都正處于初步發(fā)展階段，心智尚且不成熟，好奇心較強而自制力較弱。在新課改背景下，農(nóng)村小學語文教育應當重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)閱讀課程資源，加以合理引導，為他們在小學階段打下堅實的閱讀基礎，進而為其將來的個人能力成長以及素質(zhì)養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件。因此，農(nóng)村小學語文閱讀課程資源的開發(fā)與利用，是其發(fā)展的關鍵因素，也是其教學開展的重要支撐。

二、 農(nóng)村小學閱讀課程資源開發(fā)與利用的意義

農(nóng)村小學閱讀教學特征比較明顯，主要表現(xiàn)為多樣性、具體性、多質(zhì)性等。其課程資源的客觀形態(tài)與表現(xiàn)方式也比較繁雜，并且會受到農(nóng)村小學所在地域的地方文化影響，使其往往呈現(xiàn)出較大的差異。課程資源是課程開展教學的基本保障，課程資源的匱乏會導致教師與學生之間出現(xiàn)斷層，無法將學生需要的知識與思維進行課堂傳導，使得該項課程教學后力不足，逐漸喪失教學效果。因此，只有保證閱讀課程資源的開發(fā)與利用，才能為教師提供相關教學條件，為農(nóng)村小學語文閱讀教育打下堅實的基礎。

同時，閱讀課程的開發(fā)與利用，對教學的發(fā)展起到一定的促進作用。良好的課程資源開發(fā)利用，在保證教學對話順利開展的同時，為教師提供了更廣闊的教學空間，創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件，在這樣的環(huán)境下，師生在閱讀教學過程中，從課堂互動到課上討論，最后到課下溝通反饋，循序漸進地實現(xiàn)了閱讀教學質(zhì)量的提升。因此，閱讀教學課程資源的開發(fā)與利用，不僅僅是閱讀教學開展的基礎，還是其長遠發(fā)展的良性動力。

三、 農(nóng)村小學閱讀教學課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀

目前，根據(jù)農(nóng)村小學的課程資源開發(fā)實際情況來看，其仍然受到傳統(tǒng)教學思維的影響，呈現(xiàn)出一定的局限性，并且在實際開發(fā)利用的過程中，許多細節(jié)工作仍然存在一定不足。

例如，由于農(nóng)村小學本身條件制約，其閱讀課程資源儲備先天性不足，在如此條件下，部分教師不積極尋求改變，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，將相關知識進行簡單灌輸，在長期教學中削弱了學生對閱讀的學習自主性與興趣，降低了閱讀教學的課堂質(zhì)量。同時，匱乏的課程資源導致教師在課堂當中占據(jù)主導地位，許多閱讀知識與技巧只能通過教師單方面地強調(diào)與講解進行課堂傳輸，使得課堂當中常出現(xiàn)教師一問到底的現(xiàn)象。

除此之外，教師自身在閱讀教學課程資源的開發(fā)與利用過程中認知不足，缺乏主動性與自我反思，對學生的閱讀環(huán)境條件關心不夠等。例如在閱讀環(huán)境上，農(nóng)村小學自身基礎條件一般，學生缺乏足夠的閱讀場所，其閱讀資源也相對簡單，不能滿足當下學生對閱讀的需要。部分教師在這樣的環(huán)境下，沒有積極開發(fā)現(xiàn)有的閱讀資源，為學生創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境。

在課堂中，教師對閱讀課程資源的開發(fā)利用同樣不足，部分教師在課堂當中沒有將閱讀資源合理豐富化，只是為了閱讀而閱讀，忽視了閱讀內(nèi)容與學生閱讀能力是否匹配，學生對其是否有閱讀興趣，以及閱讀文本內(nèi)容是否符合小學語文閱讀教學的需要。閱讀教學內(nèi)容與學生實際水平相脫節(jié)，使得閱讀教學在開展中遇到較大阻力，不利于其在農(nóng)村小學中的長久發(fā)展。

四、 農(nóng)村小學閱讀課程資源的開發(fā)利用措施

（一）重視文本閱讀的重要性

挖掘閱讀文本深度，強化已有的文本資源相關作用，是農(nóng)村小學在自身條件有限的情況下，提升閱讀教學整體質(zhì)量的重要手段。因此，教師在教學過程中，首先要充分發(fā)揮已有的文本資源的作用，使得閱讀教學課程資源的基礎更加牢固。在具體教學過程中，教師應當注意文本內(nèi)容的有效性，積極延伸文本內(nèi)容，針對學生水平以及社會發(fā)展趨勢，進行合理的解讀，引導學生在閱讀文本時，擁有多元化思維，豐富閱讀課程內(nèi)容，增強閱讀教學的效果。

例如，在《我不能失信》的課時學習當中，教師在學生閱讀完后，引導其總結課文中關于守信的思想與具體體現(xiàn)，幫助學生深刻理解課文內(nèi)容的同時，鍛煉其文章總結概括能力與中心思想提煉能力。在學生明確守信的重要性后，教師可利用板書、多媒體等方式，將中國古代涉及誠信的小故事展示給他們，如“一諾千金、立木為信”等。教師通過針對課文內(nèi)容進行閱讀擴充的教學方式，在幫助學生深化理解課文內(nèi)容的同時，拓寬了其閱讀視野，為其積累了一定的閱讀素材，不僅提升了其閱讀能力，對學生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作也有一定的幫助。

（二）結合生活實際，激發(fā)學習興趣

相較于城市區(qū)域小學教育，農(nóng)村小學教育更具地方特色，因此，農(nóng)村小學語文閱讀教育應當積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，將地方風土人情與閱讀教學結合起來，為學生構建閱讀與實際生活的聯(lián)系。處于小學階段的學生，學習能力尚處于雛形，而對新鮮事物的好奇心比較強烈。教師應針對這一點，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)其閱讀學習能力。

為實現(xiàn)這一點，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，將當?shù)氐娜宋臍v史以及鄉(xiāng)土人情融合進閱讀課堂教學當中，將學生身邊的生活與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，促使其主動參與到閱讀課堂當中。

例如，在《四季之美》的課時學習當中，教師在引導學生領略文中的四季描寫之美后，可安排適當?shù)臅r間帶領他們走出課堂，令其觀察校園的季節(jié)景色，活動結束后，教師可與學生共同探討當?shù)氐乃募揪吧?，以及不同季?jié)當?shù)氐奶厣顒拥?。在此過程中，教師通過將課文內(nèi)容與生活實際相連，首先將文本立體化地呈現(xiàn)在學生面前，使其對文中內(nèi)容有了更加清晰直觀的認知。其次通過引導學生回憶當?shù)氐乃募揪吧c文化活動，加深了他們對家鄉(xiāng)地貌氣候的認知，同時強化了其對于當?shù)厝宋娘L情的認知。最后通過共同探討，鼓勵學生將自己的見解與他人分享，在知識思維的碰撞中，將當?shù)氐娘L土人情以及文化傳承融入閱讀教學當中，在激發(fā)學生興趣的同時，增強了他們將閱讀內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系的能力。

（三）閱讀深度延伸

閱讀教學的意義并不局限于提升學生的閱讀能力，而是通過培養(yǎng)他們的閱讀能力，使其通過文字，積極正確地去看待世界，了解世界。因此，教師應當針對文本閱讀內(nèi)容，挖掘其中包含的細節(jié)描寫技巧、文章整體結構、情感表達方式等等。在有限的文本資源中，發(fā)揮其最大的作用。例如，在《祖父的園子》的課時學習當中，教師應帶領學生仔細地品讀這篇課文，深化這篇課文的閱讀教學。首先，教師應針對文中景色的描寫，開展閱讀教學。例如文中對蜜蜂的描寫“胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球”，教師可重點強調(diào)此處運用的修辭手法，進而引導學生注意到文中同樣運用修辭手法的句子或片段，如“花開了，就像睡醒了似的”“榆樹的葉子發(fā)光了，閃爍得和沙灘上的貝殼一樣”等。其次，應當列舉同樣事物的描寫片段，將課文內(nèi)容與其進行并列講解。教師通過這樣的教學方式，不僅幫助學生拓寬了閱讀視野，豐富閱讀素材，還可以針對特定事物，引導他們從不同角度進行品讀。例如針對花的描寫，教師可以將小學語文課文中涉及花的描寫片段提取出來，供學生在此再次品讀。除《祖父的園子》外，《荷花》當中也有對荷花的描寫，教師通過引導學生進行比較，強化其對有關花的描寫內(nèi)容的閱讀理解，實現(xiàn)在閱讀教學中，有針對性地進行專項強化，提升閱讀教學質(zhì)量。最后，教師應當設置課后任務，針對課上的閱讀內(nèi)容，令學生在課后搜集類似的內(nèi)容進行閱讀，并寫出對該篇文章或片段的閱讀理解。課堂時間有限，課后強化對于閱讀教學同樣至關重要，教師通過合理安排課后閱讀任務，在增加學生閱讀積累的基礎上，保證了他們根據(jù)教師布置的閱讀方向進行閱讀，進而保證了其課外閱讀質(zhì)量，同時教師根據(jù)學生的閱讀體會，對其閱讀水平也有了一定的了解，為后續(xù)的閱讀教學活動的開展，創(chuàng)造了有利條件。

（四）閱讀環(huán)境改善

教師應當積極克服農(nóng)村小學基礎設施稍差的不利條件，為學生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。針對閱讀課程方面，教師根據(jù)整體教學進度，適當調(diào)整閱讀課的比重，為學生創(chuàng)造更多的學習空間，使其擁有足夠的閱讀條件，確保閱讀教學工作的開展基礎，針對閱讀資源方面，若學校提供的閱讀書籍比較陳舊或稀缺，教師可利用網(wǎng)絡信息技術，利用多媒體等方式，將經(jīng)過挑選的閱讀內(nèi)容進行展示，補充閱讀資源，拓寬學生的閱讀面，使其擁有多的閱讀選擇。針對閱讀環(huán)境方面，教師應積極開發(fā)可利用的閱讀空間，為學生提供閱讀場所。如校內(nèi)無專門的閱讀教室，教師可將教室騰出一定的空間，用來放置閱讀書籍等，方便學生進行閱讀，同時安排班委人員監(jiān)督閱讀書籍情況，統(tǒng)一借書時間，避免學生在不適當?shù)臅r間進行閱讀。同時，定期收集班委記錄的借書信息，統(tǒng)計學生偏好的閱讀類型，針對他們的興趣愛好，適當在閱讀教學中引用該類型書籍相關內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，教師在此過程中應與學生積極互動，確保其配合教師的教學引導完成閱讀教學內(nèi)容。

五、 結束語

綜上所述，在農(nóng)村小學語文的閱讀教學中，針對課程資源的開發(fā)與利用，教師應當圍繞學生實際水平與教學需求，及時改變教學觀念，重視課程資源的開發(fā)與利用，合理設計課堂內(nèi)容，拓寬學生的閱讀面與閱讀深度，結合當?shù)仫L土人情，打造具有農(nóng)村小學特色的閱讀教學課程。在此基礎上，合理安排閱讀課程比重，科學地布置課后任務，改善學生的閱讀環(huán)境，幫助其擁有良好的閱讀條件，進而為后續(xù)的閱讀教學工作打下基礎。

參考文獻：

[1]蘇世平.農(nóng)村小學“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式探索與應用研究[J].學周刊，2019（8）：132.

[2]徐燕.農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀和應對策略[J].小學教學參考，2019（4）：43-44.

[3]倪海坤，俞中虎，譚文琴.提高農(nóng)村小學閱讀教學的途徑和方法[J].課程教育研究，2019（22）：68-69.