許文挺

【摘要】高中生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)將科學(xué)教學(xué)作為其載體，其能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)新思維能力的形成起到良好的推動(dòng)作用，通過(guò)科學(xué)教學(xué)能夠使高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生全新的思想與新的知識(shí)，為高中生在日后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 高中生 創(chuàng)新思維能力

思維是每一個(gè)人最為活躍的部分，若想要對(duì)創(chuàng)新性人才進(jìn)行培養(yǎng)，首先要做的便是對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，古人云：“變法不難，變?nèi)诵碾y”，此處的人心以心理學(xué)的角度來(lái)講便是指人的思維模式，因此，對(duì)高中生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程。就現(xiàn)階段來(lái)講，對(duì)高中生進(jìn)行創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的方式方法有很多種，其中包括定向思維、逆向思維、發(fā)散式思維等，而科學(xué)教學(xué)是最為基礎(chǔ)的方法之一，其能夠在觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上利用科學(xué)的抽象、基礎(chǔ)邏輯方法、假說(shuō)、驗(yàn)證等方法進(jìn)行高中生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

一、我國(guó)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段來(lái)講，全球各個(gè)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)通常以科學(xué)技術(shù)為主，可以說(shuō)一個(gè)國(guó)家的興衰與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著極為密切的關(guān)系，一個(gè)國(guó)家若想將自身國(guó)力進(jìn)行提升便需要大量具有創(chuàng)新性思維的人才，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的人才已經(jīng)成為現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。自我國(guó)新課改實(shí)施以來(lái)，科學(xué)已成為高中教學(xué)當(dāng)中一門(mén)基礎(chǔ)的課程，就高中生而言，科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展能夠?qū)Ω咧猩膭?chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，科學(xué)教學(xué)作為一種極具活動(dòng)性的授課形式，其能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力與發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，并且能夠?qū)W(xué)生的課堂積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。盡管科學(xué)教學(xué)有著極為強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中仍然存有諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題已成為阻礙國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的絆腳石。如站在教師的角度而言，單一的教學(xué)方式會(huì)致使學(xué)生喪失原本對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)階段，教材的枯燥、教學(xué)資源的分配不均、教學(xué)儀器達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題頻繁的出現(xiàn)在課堂當(dāng)中。除此之外，現(xiàn)階段接受教育的高中生所具備的科學(xué)素養(yǎng)也不高，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也通常都是圍繞著教材進(jìn)行，最終致使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。

二、如何在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)高中生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

為能夠?qū)⑽覈?guó)科技水平與國(guó)力進(jìn)一步提升，如何對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解決，并對(duì)高中生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)教育界當(dāng)中的首要解決問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣引思

朱熹曾提出：“教人不見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是一個(gè)人對(duì)某種事物或某種心理活動(dòng)進(jìn)行追求的心理傾向，其也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，其通常與愉悅這一情感緊密相連。所謂創(chuàng)設(shè)情景，激趣引思即在教學(xué)當(dāng)中盡最大可能對(duì)良好的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以期情景能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望激發(fā)，從而將學(xué)生的思維進(jìn)行誘發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在愉快的情緒當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、積極的探索。因此，在高中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將學(xué)生在實(shí)際生活與心理需求作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的參加，并將對(duì)學(xué)生來(lái)講較為淺顯的興趣發(fā)展成為穩(wěn)定的科學(xué)興趣，如教師在傳授摩擦力這一課程當(dāng)中，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“指導(dǎo)老師對(duì)你們的什么最關(guān)心么？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)各抒己見(jiàn)，此時(shí)，教師可以先保留神秘感后再告訴學(xué)生：“其實(shí)老師最關(guān)心的事情就是玩?！贝朔椒ū隳軌驑O大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。教師可根據(jù)情況進(jìn)行示范，如使用氣球在衣服上進(jìn)行摩擦，隨后將氣球放置與身體的任何地方，而后氣球便會(huì)固定，這便能夠充分的將學(xué)生的好奇心進(jìn)行調(diào)動(dòng)，最后將摩擦力的作用講解給學(xué)生，通過(guò)此方式學(xué)生必定會(huì)對(duì)摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)有著極為深刻的印象，同時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一行為進(jìn)行課后的模仿，使學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)將其動(dòng)手能力也進(jìn)行相應(yīng)的提升，從而滿足學(xué)生所具備的好奇心與求知欲，除此之外也能夠使學(xué)生在想與做的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

2.提倡質(zhì)疑求異，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維是一項(xiàng)復(fù)雜而又抽象的思維活動(dòng)，其并不是憑空所產(chǎn)生的，而是必須要借助某種環(huán)境因素的刺激，教師在執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的提問(wèn)，合適的提問(wèn)往往能夠起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。除此之外，在高中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，所強(qiáng)調(diào)的往往是對(duì)知識(shí)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)結(jié)果進(jìn)行獲取，因此，在高中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)將注意點(diǎn)放置于學(xué)生的思維過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并解決這一思維方式進(jìn)行啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多思善問(wèn)這一能力，并對(duì)學(xué)生靈活多變的能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生對(duì)各項(xiàng)權(quán)威進(jìn)行酌情考慮，提出自身對(duì)部分問(wèn)題的不同看法，從而使學(xué)生養(yǎng)成使用質(zhì)疑的眼光看待問(wèn)題的習(xí)慣。如對(duì)課本與省編進(jìn)行質(zhì)疑，在課本進(jìn)行編寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)考慮到學(xué)生自身所具備的接受能力，可見(jiàn)有些概念的設(shè)置并不嚴(yán)謹(jǐn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或部分學(xué)科用書(shū)的查閱獲得正確的概念，如在電壓、復(fù)分解反應(yīng)條件等概念。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媒體進(jìn)行質(zhì)疑，現(xiàn)階段的報(bào)紙與雜志經(jīng)常會(huì)犯某些低級(jí)的科學(xué)錯(cuò)誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類錯(cuò)誤進(jìn)行有意識(shí)的糾正，如在嗎丁啉的廣告當(dāng)中，參演人員所按摩的位置在腹腔右上角，而實(shí)際當(dāng)中，“胃”這一器官處于腹腔的左上角。對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德真的能夠撬動(dòng)地球么？在判斷王冠摻假這一事件是否真實(shí)等問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，在傳授學(xué)生杠桿原理與浮力知識(shí)這一相關(guān)課程后可引導(dǎo)學(xué)生自行判斷。

3.滲透科學(xué)教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師在課程融入科學(xué)教學(xué)這一過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)將科學(xué)教學(xué)這一形式的獨(dú)有魅力充分發(fā)揮，并將課程與科學(xué)教學(xué)互相融入至課堂當(dāng)中，同時(shí)應(yīng)督促學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這，此行為能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行較好激發(fā)，從而使學(xué)生適應(yīng)所學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感與認(rèn)知。如教師在對(duì)小孔成像原理進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生使用易拉罐與半透明塑料袋等材料進(jìn)行針孔照相機(jī)的制作，此方法不僅能夠使學(xué)生更加直觀的對(duì)光沿直線傳播這一原理進(jìn)行了解，還能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。在傳授光的反射這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師可將由自行車尾部所安裝的塑料反光鏡進(jìn)行引入，引導(dǎo)學(xué)生使用塑料反光鏡進(jìn)行潛望鏡與平行光源的制作，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)平面鏡成像知識(shí)的理解。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、人人參與等諸多基礎(chǔ)之上，其是一種新型多樣化的教學(xué)方式，其教學(xué)活動(dòng)的主要方式便在于注意講、示結(jié)合，教師需要通過(guò)講座、辯論、研討等方法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑的能力，從而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)在課堂與課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有必要性的講解與提示，在結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生留出更多的時(shí)間令學(xué)生依靠自己去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考與實(shí)踐鍛煉，如此才能夠令學(xué)生自身的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁金.讓教師可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)——談“先學(xué)后教”模式下科學(xué)“先學(xué)任務(wù)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（02）.

[2]顧丹娣.讓科學(xué)為生命添彩[J].教育教學(xué)論壇，2012，（17）.

[3]張長(zhǎng)橋.淺談《科學(xué)》教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（17）.

[4]徐國(guó)陽(yáng).淺談初中《科學(xué)》教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（23）.

[5]江敏華.初中科學(xué)教學(xué)喚醒學(xué)生思考意識(shí)的策略[J].新課程，2011，（09）.