胡婷

◆摘? 要：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從目前初中語文作文教學(xué)情況來看，作文教學(xué)不夠系統(tǒng)，學(xué)生寫作興趣不足，給許多初中語文教師帶來較大的困擾，如何能夠突破語文作文教學(xué)困境成為初中語文教學(xué)中亟待解決的問題。本文將對(duì)初中語文作文教學(xué)困境進(jìn)行分析，探討提升初中語文作文教學(xué)有效性的策略，希望為相關(guān)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：初中;作文教學(xué);困境;分析;策略

近年來，素質(zhì)教育逐漸成為初中教育的核心目標(biāo)，提高初中生作文能力，有助于提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提升初中生語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，語文作文能力的優(yōu)劣，也是初中生語文學(xué)習(xí)能力的重要衡量指標(biāo)，因此，初中生作文能力的培養(yǎng)受到語文教學(xué)工作者高度重視。

一、初中語文作文教學(xué)的困境分析

（一）學(xué)生寫作素材積累不足

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，感覺“無話可說”的初中生所占比例為19%，“不知道怎樣寫”的學(xué)生占比為42%。出現(xiàn)此類情況的原因在于學(xué)生日常寫作素材儲(chǔ)備不夠豐富，到了需要寫作的時(shí)候，才感覺到“巧婦難為無米之炊”。

寫作素材是初中生寫作的基礎(chǔ)。對(duì)于初中生來講，他們?nèi)粘ｋA段的環(huán)境大多為學(xué)校、家庭，對(duì)社會(huì)生活接觸較少。而目前許多初中采取封閉式教學(xué)管理，學(xué)生與外界的交往幾乎被阻斷，學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)固定在狹小的范圍中，進(jìn)而缺乏社會(huì)體驗(yàn)，導(dǎo)致初中生寫作素材的匱乏。

（二）初中語文作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性

初中寫作教學(xué)具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。影響到初中生寫作能力的因素有很多，包括語文知識(shí)的積累，學(xué)生想象能力的發(fā)揮，以及語言表達(dá)方式和技巧的掌握等，因此，初中生作文能力的提升需要循序漸進(jìn)，在短時(shí)間內(nèi)很難看到明顯的培養(yǎng)效果。

基于作文能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，許多教師將學(xué)生寫作能力歸結(jié)為學(xué)生寫作天賦，并未將作文教學(xué)作為獨(dú)立板塊對(duì)待，作文教學(xué)缺少計(jì)劃性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，也缺少章法，作文命題較為隨意，命題與初中生學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)，進(jìn)而造成學(xué)生寫作時(shí)“無話可說”，不僅影響到學(xué)生寫作興趣，容易讓學(xué)生失去寫作自信心。

（三）重視寫作而忽視作文的批改

初中語文作文教學(xué)中，作文批改環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生寫作能力全面掌握的過程。通過作文批改，不僅能夠讓教師清楚學(xué)生在作文方面存在的不足，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方式的優(yōu)化，還能讓教師掌握學(xué)生個(gè)體之間的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的作文教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，作文批改的工作量很大，占用教師的精力較多，許多教師注重學(xué)生寫作練筆，卻忽視對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)“虎頭蛇尾”，影響到學(xué)生作文能力的提升。

二、提升初中語文作文教學(xué)有效性的策略

（一）合理利用語文教材進(jìn)行作文教學(xué)

1.利用教材，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合

從人教版初中語文教材來看，每個(gè)單元中都包括了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大板塊，以七年級(jí)語文教材為例，在第一單元中的序言中可以看出，在進(jìn)行閱讀是需要把握“細(xì)節(jié)描寫，把握住人物的特點(diǎn)，抓住人物的思想和情感”。這也為寫作教學(xué)支出了方向。同時(shí)，在教材的寫作教學(xué)板塊，重點(diǎn)從三個(gè)方面介紹了如何“寫出人物的精神”。其一，要抓住典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌;其二，借用對(duì)比、襯托、正面描寫等寫作手法揭示人物精神;其三，利用抒情和議論等句子對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行概括。

教師如果在語文教學(xué)中，從本單元的整體出發(fā)，就能夠?qū)懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)融合起來，將寫作需求作為閱讀分析的目標(biāo)之一，將課文作為學(xué)生寫作的范例，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)，體現(xiàn)出語文教學(xué)的整體性和針對(duì)性。

2.結(jié)合教材，完善作文教學(xué)計(jì)劃

初中語文教材中，每個(gè)單元課文的設(shè)置都具有較為深刻的用意，選取具有代表性和示范性文章為本單元閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)服務(wù)。教師需要把握住每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，找出課文設(shè)置的主線，以此作為作文教學(xué)計(jì)劃制定的核心思想，完善作文教學(xué)計(jì)劃。

例如：在人教版七年級(jí)語文教材中，第一單元包含了《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生（節(jié)選）》以及《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文章，前三篇文章側(cè)重對(duì)人物形象和精神品質(zhì)的刻畫，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

教師掌握了課文主線也就明確了本單元寫作教學(xué)目標(biāo)，在制定作文教學(xué)計(jì)劃中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物的觀察能力，掌握人物語言、動(dòng)作和神態(tài)方面細(xì)節(jié)，運(yùn)用課文中學(xué)到的寫作技巧，擬定作文題目，從而讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，進(jìn)而提高初中生寫作能力。

（二）結(jié)合語文教材，增加課外閱讀量

教師掌握了初中語文教材整體設(shè)計(jì)脈絡(luò)，進(jìn)一步明確了語文作文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，可以有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加初中生課外閱讀量，豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備。

例如：在進(jìn)行人教版七年級(jí)語文第一單元教學(xué)后，教師可以結(jié)合本單元閱讀教學(xué)和作文教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生推薦相關(guān)文章和書籍，比如：羅曼羅蘭的《名人傳》，胡適先生的《我的母親》以及魏巍的《我的老師》等。

通過課外閱讀，讓學(xué)生豐富寫作素材，開闊學(xué)生視野。讓學(xué)生在課文閱讀中，對(duì)具有代表性的表達(dá)方式和修辭技巧進(jìn)行記錄和整理，增加初中生語文知識(shí)儲(chǔ)備，從而幫助學(xué)生擺脫“無話可說”的困境。

（三）加強(qiáng)初中生作文批改

對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改是教師作文教學(xué)中重要工作內(nèi)容，不僅能夠幫助教師掌握學(xué)生寫作方面進(jìn)步情況，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。教師要參考《回憶魯迅先生》課文批注的格式，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行深入分析，采用激勵(lì)和贊賞方式，在幫助學(xué)生樹立寫作信心的同時(shí)學(xué)會(huì)怎樣讓自己的文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，表達(dá)更加生動(dòng)。

三、結(jié)束語

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，教師需要對(duì)初中語文教材深入研究，促進(jìn)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)融合，結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，豐富寫作素材積累，把住作文批改關(guān)，增進(jìn)學(xué)生寫作自信心，從而助力作文教學(xué)走出困境。

參考文獻(xiàn)

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